Эффективность интерактивного взаимодействия триады «учитель — нейросеть — ученик» в учебно-исследовательской и проектной деятельности по физике
DOI:
https://doi.org/10.33910/Ключевые слова:
искусственный интеллект, проектная деятельность, школьное образование, физика, нейросеть, цифровая образовательная среда, педагогические технологииАннотация
Введение. Современная система образования ориентирована на развитие у школьников навыков критического мышления, самостоятельной работы с информацией, коммуникации и применения знаний для решения практических задач. Проектная деятельность, будучи обязательным компонентом обучения физике в рамках ФГОС, способствует формированию указанных компетенций. Одним из новых инструментов образовательной среды, способных повысить эффективность проектной деятельности, становится искусственный интеллект (ИИ). В связи с этим цель данной работы — выяснить, как влияет ИИ на эффективность интерактивного взаимодействия триады «учитель — нейросеть — ученик» в учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Материалы и методы. Исследование включает теоретический анализ научных публикаций отечественных и зарубежных авторов, посвященных использованию ИИ в образовании. Также было проведено анкетирование учителей физики Санкт-Петербурга по вопросам применения ИИ в проектной деятельности и приведен пример использования ИИ учеником 10-го класса при выполнении учебно-исследовательского проекта. Использовались методы анкетирования, сравнительно-аналитический и контент-анализ.
Результаты исследования. Анализ показал, что потенциал ИИ как вспомогательного инструмента высоко оценивается педагогами, однако его использование носит фрагментарный характер и оно наиболее распространено на этапе поиска информации и структурирования работы согласно требуемым шаблонам. Среди рисков отмечены возможное снижение самостоятельности учащихся и ошибки в сгенерированных данных, что требует обязательной проверки. Опрос подтвердил, что применение ИИ сокращает временные затраты на оформление проекта и способствует росту мотивации школьников.
Заключение. Эффективное внедрение ИИ в проектную деятельность требует разработки методических рекомендаций и подготовки педагогов к работе с новыми цифровыми инструментами. Перспективы дальнейших исследований связаны с уточнением роли участников взаимодействия в триаде «учитель — ученик — нейросеть» и формированием педагогических моделей интеграции ИИ в процесс обучения выполнению проектной деятельности по физике. В нашей работе получены предварительные данные, из которых уже можно сделать определенные выводы. Однако для формирования более репрезентативного представления о позиции учителей и учащихся в отношении использования ИИ в проектной деятельности по физике требуется расширение выборки исследования.
Библиографические ссылки
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Блохин, Е. В. (2023) Искусственный интеллект в образовании: современные тенденции и перспективы. Научное образование, т. 2, № 19, с. 16–20.
Васильева, А. С. (2022) К вопросу о наличии авторских прав у искусственного интеллекта. Суда по интеллектуальным правам, № 4(38), с. 107– 116.
Забежайло, М. И., Борисов, В. В. (2022) Об интерпретациях понятия «искусственный интеллект». Речевые технологии, № 1, с. 5–18. https://doi.org/10.58633/2305-8129_2022_1_5
Косогорова, Л. А., Крутиков, В. К. (2021) Проектная деятельность в школе: проблемы и перспективы. Современный ученый, № 4, с. 64–68.
Крутова, И. А. (2016) Содержание и методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения физике. Международный журнал экспериментального образования, № 9-2, с. 184–188.
Мерзлякова, О. П., Максимова, М. Г. (2020) Роль образовательной среды в развитии критического мышления школьников при обучении физике. В кн.: Методика преподавания математических и естественнонаучных дисциплин: современные проблемы и тенденции развития. Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. Омск: Изд-во Омского государственного университета, с. 112–115.
Письмо Минпросвещения России от 21 февраля 2024 г. № АЗ-323/05 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования»). (2024). [Электронный ресурс]. URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-21022024-n-az-32305-o-napravlenii/ (дата обращения 20.04.2025).
Соколов, Н. В. (2022) Анализ российского опыта внедрения технологий искусственного интеллекта в образование. Modern Science, № 6-2, с. 95–99.
Федеральный государственный образовательный стандарт. (2025). [Электронный ресурс]. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/bf0ceabdc94110049a583890956abbfa/ (дата обращения 20.04.2025).
Фещенко, Т. С. (2024) Потенциал использования технологии искусственного интеллекта при обучении физике в школе. Общество: социология, психология, педагогика, № 7, с. 50–65. https://doi.org/10.24158/spp.2024.7.6
Холина, С. А., Попова, А. В. (2018) Использование метода управления проектом во внеурочной деятельности по физике. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика, № 1, с. 91–98. https://doi.org/10.18384/2310-7219-2018-1-91-98
Яндекс.Вордстат. (2025). [Электронный ресурс]. URL: https://wordstat.yandex.ru (дата обращения 03.06.2025).
REFERENCES
Blokhin, E. V. (2023) Iskusstvennyj intellekt v obrazovanii: sovremennye tendentsii i perspektivy [Artificial intelligence in education: current trends and prospects]. Nauchnoe obrazovanie — Science Education,vol. 2, no. 19, pp. 16–20. (In Russian)
Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart [Federal State Educational Standard]. (2025). [Online]. Available at: https://docs.edu.gov.ru/document/bf0ceabdc94110049a583890956abbfa/ (accessed 20.04.2025). (In Russian)
Feshchenko, T. S. (2024) Potentsial ispol’zovaniya tekhnologii iskusstvennogo intellekta pri obuchenii fizike v shkole [The potential of using AI technology in teaching physics]. Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika — Society: Sociology, Psychology, Pedagogics, no. 7, pp. 50–65. https://doi.org/10.24158/spp.2024.7.6 (In Russian)
Kholina, S. A., Popova, A. V. (2018) Ispol’zovanie metoda upravleniya proektom vo vneurochnoj deyatel’nosti po fizike [the use of the method of project management in extracurricular activities in physics]. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Pedagogika — Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics, no. 1, pp. 91–98. https://doi.org/10.18384/2310-7219-2018-1-91-98 (In Russian)
Kosogorova, L. A., Krutikov, V. K. (2021) Proektnaya deyatel’nost’ v shkole: problemy i perspektivy [Project activity at school: problems and prospects]. Sovremennyj uchenyj — Modern Scientist, no. 4, pp. 64–68. (In Russian)
Krutova, I. A. (2016) Soderzhanie i metodika organizatsii proektnoj deyatel’nosti shkol’nikov v protsesse obucheniya fizike [Content and methodology of organizing the design activity of the student in the learning process physics]. Mezhdunarodnyj zhurnal eksperimental’nogo obrazovaniya — International journal of experimental education, no. 9-2, pp. 184–188. (In Russian)
Merzlyakova, O. P., Maksimova, M. G. (2020) Rol’ obrazovatel’noj sredy v razvitii kriticheskogo myshleniya shkol’nikov pri obuchenii fizike [The role of the educational environment in the development of critical thinking in schoolchildren when teaching physics]. In: Metodika prepodavaniya matematicheskikh i estestvennonauchnykh distsplin: sovremennye problemy i tendentsii razvitiya. Materialy VII Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferentsii [Methods of teaching mathematical and natural science disciplines: current issues and development trends. Proceedings of the vii all-Russian scientific and practical conference]. Omsk: Omsk State Univerity Publ., pp. 112–115. (In Russian)
Pis’mo Minprosveshcheniya Rossii ot 21 fevralya 2024 g. № AZ-323/05 “O napravlenii informatsii” (vmeste s “Metodicheskimi rekomendatsiyami po realizatsii proforientatsionnogo minimuma v obrazovatel’nykh organizatsiyakh Rossijskoj Federatsii, realizuyushchikh obrazovatel’nye programmy osnovnogo obshchego i srednego obshchego obrazovaniya”) [Letter of the Ministry of Education of the Russian Federation dated February 21, 2024 No. AZ-323/05 “On the direction of information” (together with the “Methodological recommendations for the implementation of the minimum vocational guidance in educational organizations of the Russian Federation implementing educational programs of basic and secondary general education”)]. (2025). [Online]. Available at: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-21022024-n-az-32305-o-napravlenii/ (accessed 20.04.2025).(In Russian)
Sokolov, N. V. (2022) Analiz rossijskogo opyta vnedreniya tekhnologij iskusstvennogo intellekta v obrazovanie [Analysis of the Russian experience in implementing artificial intelligence technologies in education]. Modern Science, no. 6-2, pp. 95–99. (In Russian)
Vasilieva, A. S. (2022) K voprosu o nalichii avtorskikh prav u iskusstvennogo intellekta [The question of whether artificial intelligence is a subject of copyright]. Suda po intellektual’nym pravam — Journal of the Intellectual Property Court, no. 4(38), pp. 107–116. (In Russian)
Yandex.Wordstat. (2025). [Online]. Available at: https://wordstat.yandex.ru (accessed 03.06.2025). (In Russian)
Zabezhaylo, M. I., Borisov, V. V. (2022) Ob interpretatsiyakh ponyatiya “iskusstvennyj intellekt” [Neural networks for speech synthesis of voice assistants and singing machines]. Rechevye tekhnologii — Speech Technologies, no. 1, pp. 5–18. https://doi.org/10.58633/2305-8129_2022_1_5 (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Степан Александрович Рожков, Александр Викторович Ляпцев (Автор)
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
