Модель подготовки молодежи к экспертной деятельности в системе государственно-общественного управления
DOI:
https://doi.org/10.33910/Ключевые слова:
государственно-общественное управление, молодежь, экспертная деятельность, педагогическая модель, компетентностный подход, аксиологический подход, субъектная позицияАннотация
Введение. Развитие государственно-общественного управления в современной России все больше подразумевает системное включение молодежи в экспертные процедуры. Несмотря на наличие нормативных механизмов и сформированных социальных институций, обеспечивающих участие молодежи в структурах ГОУ, проблема отсутствия целенаправленной подготовки к экспертной деятельности остается более чем актуальной. Цель статьи — представить педагогическую модель подготовки молодежи к экспертной деятельности в рамках системы ГОУ, основанную на современных подходах в образовании и направленную на устранение существующих дефицитов, включая разрыв между образовательной средой и практикой институционального взаимодействия.
Материалы и методы. В основу исследования положены деятельностный, компетентностный и аксиологический подходы к профессиональной подготовке. Объектом исследования выступает образовательная программа, реализуемая в форме авторского курса на базе Московского государственного университета. Программа ориентирована на моделирование экспертной и законотворческой работы и позволяет обучающимся практически освоить основные паттерны аналитической и законотворческой работы в условиях приближенным к реальным. В ходе работы применялись теоретико-методологический анализ, анкетирование студентов, входная диагностика с использованием валидированных психологических методик (тест мотивации Замфир, тест достижений Макклелланда, методика командных ролей Белбина и др.), моделирование образовательной траектории. Опросная и тестовая работа проводилась в условиях формирующего эксперимента.
Результаты. На основе диагностики были выявлены дефициты мотивационного и организационного компонентов, препятствующие продуктивному включению молодежи в экспертные процедуры. Разработанная педагогическая модель, представленная в данной статье, включает четыре смысловых блока: целевой, концептуально-методологический, содержательно-процессуальный и оценочный. Модель прошла апробацию в рамках учебного курса.
Заключение. Разработанная модель с большой эффективностью может быть задействована в системе профессионального и высшего образования для интеграции молодежи в экспертную деятельность. Ее практико-ориентированный характер обеспечивает развитие компетенций, необходимых для продуктивного участия в институциональных механизмах государственно-общественного управления. Практическая ценность реализуемой модели позволяет использовать ее концептуально-методологический блок при разработке смежных курсов.
Библиографические ссылки
ИСТОЧНИКИ
Федеральный закон «Об основах общественного контроля в Российской Федерации» от 21 июля 2014 г. № 212-ФЗ. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/38702/page/1 (дата обращения 15.01.2025).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алиев, А. Г. (2018) Основы исследования социальной субъектности молодежи. Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования, № 3, с. 45–53.
Байбородова, Л. В. (2015) Практико-ориентированный подход к подготовке будущих педагогов. Ярославский педагогический вестник, т. 2, № 1, с. 47–52.
Богданова, Е. В. (2014) Формирование готовности будущих социальных педагогов к организации волонтерской деятельности школьников. Педагогический журнал Башкортостана, № 4 (53), с. 108–115.
Грязнов, С. А. (2023) Условия формирования и развития субъектной позиции студентов. Международный журнал гуманитарных и естественных наук, № 1-4 (76), с. 86–93. https://doi.org/10.24412/2500-1000-2023-1-4-86-88
Гукова, А. А. (2021) Роль молодежного парламентаризма в развитии общественно-политической активности современной российской молодежи. Вестник Удмуртского университета. Серия: Политология и социология, т. 5, № 2, с. 56–65.
Зимняя, И. А. (2004) Ключевые компетентности как результативно-целевые основы компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 42 с.
Леванова, Е. А., Тамарская, Н. В., Стремилова, О. В. (2020) Проектная деятельность студентов: особенности и принципы управления. Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Психолого-педагогические науки, № 3 (53), с. 7–10.
Митина, Л. М. (2014) Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. М.: Нестор-История, 376 с.
Сериков, В. В. (1999) Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 272 с.
Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. (1997) Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 404 с.
Тамарская, Н. В. (2019) Особенности подготовки преподавателей университета к обучению поколения Z. Ярославский педагогический вестник, № 5, с. 51–57.
Фарафонова, И. В. (2020) Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации проектной деятельности младших школьников при изучении математики. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Орел, ОГПУ, 403 с.
Щуркова, Н. Е. (2023) Педагогические технологии. М.: Юрайт, 232 с.
Ялалов, А. А. (2008) Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию. Высшее образование в России, № 1, с. 89–93.
SOURCES
Federal’nyj zakon “Ob osnovakh obshchestvennogo kontrolya v Rossijskoj Federatsii” ot 21 iyulya 2014 g. № 212-FZ [Federal Law “On the Fundamentals of Public Control in the Russian Federation” of July 21, 2014, No. 212-FZ].[Online]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/38702/page/1 (accessed 15.01.2025). (In Russian)
REFERENCES
Aliev, A. G. (2018) Osnovy issledovanija sotsial’noj sub’ektnosti molodezhi [Fundamentals of research on the social subjectivity of young people]. Vestnik Tyumenskogo gosudarstvennogo universiteta. Sotsial’no-ekonomicheskie I pravovye issledovaniya, no. 3, pp. 45–53. (In Russian)
Baiborodova, L. V. (2015) Praktiko-orientirovannyj podkhod k podgotovke budushchikh pedagogov [Practice-oriented approach to the training of future teachers]. Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik — Yaroslavl Pedagogical Bulletin, vol. 2, no. 1, pp. 47–52. (In Russian)
Bogdanova, E. V. (2014) Formirovanie gotovnosti budushchikh sotsial’nykh pedagogov k organizatsii volonterskoj dejatel’nosti shkol’nikov [Formation of future social pedagogues’ readiness to organise volunteer activities of schoolchildren]. Pedagogicheskij zhurnal Bashkortostana — Pedagogical Journal of Bashkortostan, no. 4 (53), pp. 108–115. (In Russian)
Farafonova, I. V. (2020) Formirovanie gotovnosti budushchego uchitelya nachal’nykh klassov k organizatsii proektnoj dejatel’nosti mladshikh shkol’nikov pri izuchenii matematiki [Formation of readiness of the future primary school teacher to organise project activities of junior schoolchildren while studying mathematics]. PhD dissertation (Pedagogy). Orel, Orel State Pedagogical University Publ., 403 p. (In Russian)
Gryaznov, S. A. (2023) Usloviya formirovaniya i razvitiya sub’ektnoj pozitsii studentov [Conditions for the formation and development of the subjective position of students]. Mezhdunarodnyj zhurnal gumanitarnykh I estestvennykh nauk — International Journal of Humanities and Natural Sciences, no. 1-4 (76), pp. 86–93. https://doi.org/10.24412/2500-1000-2023-1-4-86-88 (In Russian)
Gukova, A. A. (2021) Rol’ molodezhnogo parlamentarizma v razvitii obshchestvenno-politicheskoj aktivnosti sovremennoj rossijskoj molodezhi [The role of youth parliamentarism in the development of socio-political activity of modern Russian youth]. Vestnik Udmurtskogo universiteta. Seriya: Politologija I sotsiologiya — Bulletin of Udmurt University. Sociology. Political Science. International Relations, vol. 5, no. 2, pp. 56–65. (In Russian)
Levanova, E. A., Tamarskaya, N. V. and Stremilova, O. V. (2020) Proektnaya dejatel’nost’ studentov: osobennosti I printsipy upravleniya [Project activity of students: Peculiarities and principles of management]. Izvestiya Baltijskoj gosudarstvennoj akademii rybopromyshlovogo flota. Psikhologo-pedagogicheskie nauki — The Tidings of the Baltic State Fishing Fleet Academy: Psychological and Pedagogical sciences, no. 3 (53), pp. 7–10. (In Russian)
Mitina, L. M. (2014) Psikhologiya lichnostno-professional’nogo razvitiya sub’ektov obrazovaniya [Psychology of personal and professional development of educational subjects]. Moscow: Nestor-Istorija Publ., 376 p. (In Russian)
Serikov, V. V. (1999) Obrazovanie i lichnost’. Teoriya i praktika proektirovaniya pedagogicheskikh system [Education and personality. Theory and practice of designing pedagogical systems]. Moscow: Logos Publ., 272 p. (In Russian)
Shchurkova, N. E. (2023) Pedagogicheskie tekhnologii [Pedagogical technologies]. Moscow: Yurajt Publ., 232 p. (In Russian)
Slastenin, V. A., Podymova, L. S. (1997) Pedagogika: Innovatsionnaya dejatel’nost’ [Pedagogy: Innovation activities]. Moscow: Magister Publ., 404 p. (In Russian)
Tamarctskaya, N. V. (2019) Osobennosti podgotovki prepodavatelej universiteta k obucheniyu pokoleniya Z [Peculiarities of university teachers’ preparation for teaching Generation Z]. Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik —Yaroslavl Pedagogical Bulletin, no. 5, pp. 51–57. (In Russian)
Yalalov, A. A. (2008) Dejatel’nostno-kompetentnostnyj podkhod k praktiko-orientirovannomu obrazovaniyu [Activity-competence approach to practice-oriented education]. Vysshee obrazovanie v Rossii — Higher Education in Russia, no. 1, pp. 89–93. (In Russian)
Zimnyaya, I. A. (2004) Klyuchevye kompetentnosti kak rezul’tativno-tselevye osnovy kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii [Key competences as result-target bases of competence-based approach in education]. Moscow: Research Center for Problems of Quality of Specialist Training Publ., 42 p. (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Яна Валерьевна Лантратова (Автор)
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
