Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена
Научный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена» издается с 1928 года, возобновлен в 2002 году. Журнал входит в категорию К1 Перечня рецензируемых научных изданий по категориям ВАК при Минобрнауки России.
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие. Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были). Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
Аудиовизуализация в системе модульного обучения РКИ
Введение. Аудиовизуализация по праву может считаться наиболее универсальным методом онлайн- и офлайн-преподавания. При условии правильного отбора аудиовизуального материала работа в таком формате достаточно эффективна и отвечает стандартам современности. В статье поставлена цель рассмотреть принципы работы с аудиовизуальным материалом. К основным задачам исследования относятся анализ подходов в работе с аудиовизуальными текстами, выбор наиболее оптимальных принципов для преподавания русского языка как иностранного (РКИ), задействующих межпредметные навыки, и определение стратегии работы в аудитории на аспектных уроках РКИ по литературе. Заявленные цели достигаются путем анализа уже имеющихся исследовательских подходов, определения стратегии работы с текстом в аудитории на уроках литературы, а также приведением примера практического применения аудиовизуализации. Выбранный аудиовизуальный материал, в основе которого лежит скрипт классического советского фильма «Алые паруса», отвечает требованиям, предъявляемым к отбору текстов в педагогике и в РКИ, позволяет активизировать межпредметные и языковые навыки. Актуальным представляется рассмотрение применения аудиовизуализации к преподаванию русской литературы в иностранной аудитории. Новизна определяется фокусированием именно на аспектном преподавании в системе модульного обучения, а также на межпредметности в РКИ и практической ориентированности с использованием конкретных методов работы с выбранным произведением. Методы исследования. В ходе исследования применялись анализ научной литературы, синтез информации и методическое описание педагогических принципов и стратегий работы. Результаты исследования. Рассмотрев общие принципы отбора аудиовизуального материала, теоретические подходы к его применению, мы обратились к практике, показав, каким образом можно выстроить работу с аудиовизуальным текстом на уроке литературы для иностранных учащихся. Цель работы, таким образом, достигнута. Грамотно выстроенная работа с аудиовизуальным текстом позволяет существенно облегчить восприятие достаточно сложных текстов русской литературы иностранными учащимися. Заключение. Перспективы исследования определяются отбором наиболее эффективных упражнений, адаптацией аудиовизуального текста к базовому и элементарному уровню владения языком и т. д. Основная часть работы проводилась в рамках НИР института РКИ «Формирование билингвальной личности в условиях искусственной и естественной языковой среды» и НИР кафедры интенсивного обучения русскому языку как иностранному «Интерактивные технологии обучения иностранных студентов русскому языку как иностранному в русле диалога культур: содержание и стратегии учебно-познавательной деятельности».
русская литература и художественные фильмы в иностранной аудитории
Copyright (c) 2025 Людмила Владимировна Аладышкина, Анастасия Владимировна Игнатьева, Екатерина Борисовна Коломейцева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Введение. В статье рассматривается необходимость в пересмотре подхода к понятию «языковая личность», обозначающему совокупность характеристик личности, которые формируются в процессе овладения вторым (или дальнейшим) иностранным языком. Такая необходимость диктуется многочисленными вызовами сегодняшнего дня, включая изменения в системе образования, а также критические изменения в мышлении современного молодого поколения. Целью настоящей статьи является попытка определить базовые критерии для концептуализации этого понятия и сформулировать рабочее определение переосмысленной языковой идентичности. Материалы и методы. В статье представлен обзор исследовательской литературы авторства российских и зарубежных ученых и анализируются наиболее перспективные подходы к рассмотрению языковой личности в рамках компаративного анализа и концептуального синтеза. Результаты. Проведенное исследование позволяет заключить следующее. Несмотря на то что многие ранее сделанные выводы и наблюдения относительно мультилингвальной (полилингвальной) и плюрилингвальной личности по-прежнему не теряют своей актуальности и должны быть учтены при текущем пересмотре подхода к языковой личности, сама интерпретация критериев для формирования языковой личности, отвечающей требованиям сегодняшнего дня, можно существенно расширить и обогатить при рассмотрении ее с позиций набирающего популярность понятия транслингвизма в его применении к личностным и социальным аспектам образовательного процесса. Заключение. Рабочее определение термина «транслингвальная личность» подразумевает такие ключевые характеристики, продиктованные теорией и практикой транслингвизма, как (1) мультикомпетентность, обозначающая формирование языкового репертуара, интегрированного в единую компетентностную структуру; (2) сформированное креативное и критическое мышление, которое доказывает свою эффективность в противостоянии технологическим вызовам сегодняшнего дня, таким как искусственный интеллект или избыточное контент-потребление, лежащее в основе клипового мышления современной молодежи; (3) идеологический переход от моноглоссии к гетероглоссии, формирующий более позитивное восприятие многоязычия в целом и, следовательно, создание более стимулирующей и конструктивной образовательной среды; (4) гармоничное развитие личности обучающегося в тесной связи с его языковой личностью. Результаты, к которым приходит настоящее исследование, могут быть полезны для формулирования обновленного подхода к формированию языковой личности как цели языкового образования.
Copyright (c) 2025 Александра Валерьевна Хэккет-Джонс (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Культурные коды России в практике обучения иностранных студентов
Введение. В статье актуализируется проблема культурного кода в иноязычном образовании. Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании культурологического и лингвокультурологического подхода в практике обучения иностранных студентов, а также в описании и анализе эффективности образовательных технологий, применяемых в процессе обучения и социокультурной адаптации студентов-иностранцев в институте русского языка как иностранного РГПУ им. А. И. Герцена и направленных на их знакомство с культурными кодами России. Материалы и методы. Для достижения цели исследования используются метод систематизации теоретического материала по проблеме, метод моделирования, метод концептуального анализа, метод анализа эмпирических данных, полученных в результате опросов и мини-ассоциативного эксперимента обучающихся института русского языка как иностранного РГПУ им. А. И. Герцена с целью выявить их фоновые знания, этностереотипы о России и представления о культурных кодах России. Авторами описываются теоретические подходы к определению самого понятия «культурный код», его структура, а также его роль в процессе формирования вторичной языковой личности. Авторами описана образовательная, воспитательная и адаптационная деятельность института русского языка как иностранного РГПУ им. А. И. Герцена, направленная на знакомство иностранных обучающихся с культурными кодами России. В исследовании представлены результаты мини-ассоциативного эксперимента и опросов, констатирующих результаты этой деятельности и сформулированы предложения по ее совершенствованию. Результаты исследования. В результате исследования авторы приходят к выводу, что понятия «культура» и «культурный код» являются основополагающими в процессе иноязычного образования, поскольку язык выступает составляющей культуры. Процесс погружения студентов-иностранцев в мир культурных кодов России создает дополнительные благоприятные условия для их успешной социокультурной адаптации и аккультурации. Кроме того, в условиях современных геополитических вызовов нельзя недооценивать роль этого процесса как составляющей политики «мягкой силы». В настоящее время педагогическим сообществом накоплен богатый инструментарий реализации обозначенного процесса. Примером успешности его реализации может служить образовательная, воспитательная и просветительская деятельность института русского языка как иностранного РГПУ им. А. И. Герцена. Это подтверждается результатами опросов и мини-ассоциативного эксперимента. Однако в процессе аккультурации иностранных обучающихся существует и проблемное поле. Заключение. По мнению авторов, в качестве перспективного направления методической поддержки студентов-иностранцев, обучающихся в российских вузах, может стать разработка и внедрение в практику преподавания русского языка как иностранного культурных ассимиляторов, которые способствуют преодолению барьеров в межкультурной коммуникации через погружение в культурные коды России.
Copyright (c) 2025 Светлана Семеновна Владимирова, Татьяна Германовна Шарри (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Модель подготовки молодежи к экспертной деятельности в системе государственно-общественного управления
Введение. Развитие государственно-общественного управления в современной России все больше подразумевает системное включение молодежи в экспертные процедуры. Несмотря на наличие нормативных механизмов и сформированных социальных институций, обеспечивающих участие молодежи в структурах ГОУ, проблема отсутствия целенаправленной подготовки к экспертной деятельности остается более чем актуальной. Цель статьи — представить педагогическую модель подготовки молодежи к экспертной деятельности в рамках системы ГОУ, основанную на современных подходах в образовании и направленную на устранение существующих дефицитов, включая разрыв между образовательной средой и практикой институционального взаимодействия. Материалы и методы. В основу исследования положены деятельностный, компетентностный и аксиологический подходы к профессиональной подготовке. Объектом исследования выступает образовательная программа, реализуемая в форме авторского курса на базе Московского государственного университета. Программа ориентирована на моделирование экспертной и законотворческой работы и позволяет обучающимся практически освоить основные паттерны аналитической и законотворческой работы в условиях приближенным к реальным. В ходе работы применялись теоретико-методологический анализ, анкетирование студентов, входная диагностика с использованием валидированных психологических методик (тест мотивации Замфир, тест достижений Макклелланда, методика командных ролей Белбина и др.), моделирование образовательной траектории. Опросная и тестовая работа проводилась в условиях формирующего эксперимента. Результаты. На основе диагностики были выявлены дефициты мотивационного и организационного компонентов, препятствующие продуктивному включению молодежи в экспертные процедуры. Разработанная педагогическая модель, представленная в данной статье, включает четыре смысловых блока: целевой, концептуально-методологический, содержательно-процессуальный и оценочный. Модель прошла апробацию в рамках учебного курса. Заключение. Разработанная модель с большой эффективностью может быть задействована в системе профессионального и высшего образования для интеграции молодежи в экспертную деятельность. Ее практико-ориентированный характер обеспечивает развитие компетенций, необходимых для продуктивного участия в институциональных механизмах государственно-общественного управления. Практическая ценность реализуемой модели позволяет использовать ее концептуально-методологический блок при разработке смежных курсов.
Copyright (c) 2025 Яна Валерьевна Лантратова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Принципы формирования содержания физического практикума по направлению «строительство» в инженерном образовательном пространстве
Введение. Профессия инженера сегодня очень популярна, а самым востребованным на рынке труда является инженер-строитель. Инженерные направления подготовки популярны и у абитуриентов, именно поэтому многие образовательные организации открыли у себя подобные направления обучения. Например, по направлению подготовки «Строительство» обучение проводят профильные, политехнические и классические университеты. Современной России нужны не просто специалисты, обладающие необходимым объемом профессиональной информации, а инженеры, имеющие фундаментальные знания и способные к изобретательской деятельности. Изучение физических законов формирует фундаментальные знания и профессиональные компетенции. В связи с этим возникает необходимость проанализировать содержание курса физики по данному направлению в различных вузах. Материалы и методы. Объектом исследования стал процесс подготовки инженеров-строителей в СПбПУ, СКФУ, НИУ МГСУ, СПбГАСУ и Санкт-Петербургском горном университете. Был проведен сравнительный анализ рабочих программ по дисциплине «Физика», опубликованных на официальных сайтах перечисленных вузов. Особое внимание было уделено организации лабораторного практикума по физике. При выполнении лабораторных работ будущие инженеры приобретают опыт работы с реальными приборами, у студентов формируются необходимые профессиональные компетенции. Результаты. В результате сравнительного анализа были выявлены существенные различия в организации учебного процесса по физике. Прежде всего, не соблюден баланс между фундаментальными разделами и профессионально значимыми темами. Также при проведении лабораторного практикума по физике в ряде вузов используют компьютерные модели, отсутствуют реальные приборы и элементы натурного эксперимента. В статье показана необходимость в актуализации содержания и выделены принципы построения лабораторного практикума для будущих инженеров-строителей. Заключение. Современный физический практикум должен включать натурный эксперимент, рассматривать профессионально важные физические явления. Актуализированный лабораторный практикум в курсе физики или в форме спецкурса повышает профессиональный уровень будущего инженера.
Copyright (c) 2025 Людмила Анатольевна Ларченкова, Наталья Алексеевна Леонова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Наставничество как ресурс формирования профессиональных компетенций учителя-словесника (на примере формы наставничества«академическое взаимодействие (магистрант — студент)»)
Введение. Статья посвящена осмыслению феномена наставничества, во многом определяющего стратегии развития современного высшего педагогического образования. Напряженный поиск выхода системы образования из кризиса требует рассмотрения многомерного и полифункционального феномена наставничества в параметрах системного, трансдисциплинарного и гуманистического подходов. Материалы и методы. Основные аспекты рассмотрения проблемы в сфере высшего образования следующие: наставничество как метапрактика поддержки гуманистического вектора высшего образования; наставничество как значимый инструмент социальной адаптации студентов-первокурсников, механизм интеграции студентов в образовательную среду университета и сохранения контингента; академическое наставничество как многомерный, междисциплинарный, полифункциональный феномен, обеспечивающий качественные результаты научно-исследовательской деятельности; наставничество в формате проектной технологии как инструмент формирования методических и коммуникативных навыков студентов, обеспечивающее уровень качества высшего образования. Интерпретируя основные положения целевой модели наставничества, авторы делают акцент на специфике реализации формы наставничества «академическое взаимодействие (магистрант — студент)» в ходе всех видов практик студентов филологического факультета РГПУ им. А. И. Герцена. Анализируются проекты, подготовленные в ходе педагогических практик, позволяющих интегрировать проектную и наставническую технологии. Результаты. Наставнические практики, реализуемые в рамках формы «академическое взаимодействие», рассматриваются авторами как инструмент обеспечения преемственности уровней высшего образования, механизм стимулирования учебной мотивации и профессиональных компетенций студентов. Концепция единой практики, реализованная при условии поэтапного и системного внедрения технологии наставничества, формирует зону инноваций, наполненную стимулами для развития интенции передачи опыта. Заключение. Синтез технологии наставничества и проектной технологии существенно углубляет и расширяет диалоговое пространство образовательного процесса, позволяя максимально актуализировать творческий потенциал будущих педагогов. Технология наставничества, реализованная в пространстве высшего образования, становится инструментом осуществления диалогового взаимодействия педагогического университета и школы, в которой аккумулируется педагогический опыт магистранта, выступающего в роли наставника. Авторы полагают, что перспективным направлением исследования проблематики наставничества может быть детальное изучение степени влияния наставника-магистранта на учебную мотивацию студента и его интеграцию в образовательное пространство современной школы.
академическое взаимодействие (магистрант — студент)
Copyright (c) 2025 Ольга Николаевна Камшилова, Анна Арнольдовна Виландеберк, Инна Витальевна Рыжкова, Наталья Леонидовна Шубина (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Субъективные факторы профессионального самоопределения в основе педагогической поддержки современных подростков
Введение. Современные подростки в процессе профессионального самоопределения оказываются под влиянием значительного числа факторов: развитие производственных и информационных технологий; влияние родителей, педагогов, сверстников; привлекательность профессии или университета; особенности профессии или личности подростка, его способности и интересы. Многофакторность, сложность процесса профессионального самоопределения современного подростка требует новых форм педагогической поддержки, основанной на актуализации субъективных факторов, инициируемых самим подростком, и делающих его истинным субъектом этого процесса. Цель статьи — определить, обосновать и актуализировать субъективные факторы профессионального самоопределения в педагогической поддержке современных подростков. Материалы и методы. В ходе исследования применялись теоретический анализ, контент-анализ научной психолого-педагогической литературы; классификация и обобщение. Субъективные факторы выявлены и обоснованы в результате анализа научных исследований и на основе положений теории личностного выбора. Эмпирическими методами выступили опрос и анкетирование. Предлагаемые в статье методы педагогической поддержки основаны на положениях феноменологического подхода в педагогике. Результаты исследования. Представлена классификация и характеристика факторов профессионального самоопределения; обоснованы субъективные факторы (активность, самостоятельность, осознанность, рефлексия, готовность к выбору). Эмпирически доказано их определяющее значение в процессе самоопределения; предложены примеры педагогической поддержки в рамках феноменологического подхода, инициирующие субъективные факторы у современных подростков. Заключение. Исследование подтверждает актуальность профессионального самоопределения для современных подростков, испытывающих затруднения. Обоснованные субъективные факторы профессионального самоопределения: активность, самостоятельность, осознанность, рефлексия, готовность к выбору — не актуализированы и не учитываются современными подростками в процессе профессионального самоопределения. В качестве решения рассматриваемой проблемы предлагается феноменологический подход к реализации педагогической поддержки современных подростков в процессе профессионального самоопределения. Реализация педагогической поддержки в рамках феноменологического подхода, основанной на актуализации субъективных факторов, открывает новые перспективы в помощи подросткам и молодежи в процессе профессионального самоопределения в современном динамично меняющемся мире.
Copyright (c) 2025 Ирина Юрьевна Гутник, Анна Валерьевна Кандаурова, Елена Витальевна Пискунова, Яна Олеговна Опарина, Сергей Михайлович Шепель (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Языковая реальность в контексте поликультурного стратегического взаимодействия
Введение. Статья посвящена актуальным вопросам языковой политики и языкового планирования в условиях формирования многополярного мира и обострения глобальной конкуренции. Рассматривается роль языка как инструмента культурного, идеологического и политического влияния, особенно в контексте современных геополитических реалий, включая конфронтацию между Россией и Западом. Цель статьи заключается в анализе перспектив развития языковой политики, направленной на сохранение языкового многообразия внутри России и укрепление позиций русского языка за рубежом. Особое внимание уделяется проблемам негативного влияния процессов глобализации, которые приводят к унификации титульных и исчезновению миноритарных языков. Результаты исследования. В статье выделяются ключевые тенденции в языковой политике, связанные с глобализацией и унификацией языков. Подчеркивается, что доминирование английского языка как lingua franca в глобальном масштабе создает риски для миноритарных языков, что может привести к их исчезновению и утрате культурного разнообразия. Анализируются процессы «лингвистического геноцида», особенно в постсоветском пространстве, где наблюдается маргинализация русского языка и других языков меньшинств; приводятся примеры таких стран, как Украина, страны Балтии и других государств, где языковая политика направлена на вытеснение русского языка из образовательной и общественной сфер. В то же время отмечается, что Россия, в отличие от многих других стран, активно поддерживает языковое многообразие, обеспечивая образование и медиа-ресурсы на языках коренных народов. В статье подчеркивается, что в России 82 языка коренных народов представлены в системе образования, а 23 языка используются в высших учебных заведениях. Заключение. Результаты исследования подчеркивают необходимость разработки сбалансированной языковой политики, которая бы способствовала сохранению культурного и языкового наследия, одновременно укрепляя позиции русского языка на международной арене. Предлагается учитывать опыт России в поддержке языкового многообразия для разработки стратегий, направленных на предотвращение лингвистического геноцида и сохранение этнокультурной идентичности. Перспективы применения результатов исследования связаны с дальнейшим развитием межкультурного диалога и интеграцией языковой политики в глобальные образовательные и культурные процессы.
Copyright (c) 2025 Арега Михайловна Акопянц, Лариса Асланбиевна Бабитова, Анна Владимировна Киселева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Политические нарративы в рождественских обращениях испанского монарха Филиппа VI
Введение. В современных условиях политические нарративы, обладая значительным прагматическим потенциалом, становятся основным инструментом организации публичного дискурса общественных и государственных акторов. В связи с этим представляется актуальным рассмотрение политических нарративов в ежегодных рождественских обращениях испанского монарха. Материалы и методы. В качестве источников исследования выступили 11 рождественских обращений Филиппа VI, произнесенных в период с 2014 по 2024 г. В исследовании применялись методы семантического, дискурсивного и контекстуального анализа. Результаты исследования. Несмотря на традиционную иерархичность взаимоотношений между политическими субъектами в рамках институционального дискурса, в последнее десятилетие наметилась тенденция к сближению монархии с национальной аудиторией за счет вербальных и невербальных средств коммуникации в связи с изменчивостью социополитического и геополитического контекста. В частности, во всех рождественских речах, в особенности после каталонского кризиса 2017 г., последовательно продвигается идея национального/многонационального единства на основе демократических ценностей и принадлежности к европейской общности при сохранении монархической формы правления. В результате исследования были выявлены три политических нарратива: а) Испания — конституционная монархия, б) Испания — разнообразная по своему этническому и культурному составу страна, в) Испания — надежный партнер Европейского Союза. С их помощью испанский монарх выполняет свою основную задачу, связанную в первую очередь с достижением консенсуса в многонациональном и многокультурном по своему составу обществе, испытывающем серьезные структурные изменения в последние десятилетия. Средствами реализации данных нарративов выступают преимущественно идеологемы и метафоры интегративной семантики. Заключение. Теоретическая значимость исследования заключается в описании ключевых политических нарративов (тематических осей) рождественских обращений испанского монарха Филиппа VI и возможности использования полученных результатов при рассмотрении дискурса других государственных и общественных лидеров в лингвопрагматическом и социолингвистическом ракурсах.
Copyright (c) 2025 Ирина Владимировна Заалишвили (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Образность в научно-популярном тексте: подходы к описанию
Введение. Научно-популярный текст как одна из разновидностей научного текста вызывает интерес лингвистов в силу своего гибридного характера и спорного функционально-стилистического статуса. От академического научного текста этот вид текста отличается образностью. Как комплексное языковое явление образность может рассматриваться с точки зрения различных научных подходов. Целью настоящей статьи является анализ основных подходов к описанию образности в научно-популярном тексте. Материалы и методы. В качестве иллюстративного материала в статье использованы фрагменты из англоязычных научно-популярных монографий из разных научных областей: «The Selfish Gene» Ричарда Докинза (Richard Dawkins), «The Language Instinct» Стивена Пинкера (Steven Pinker) и «Cosmos» Карла Сагана (Carl Sagan). Методика исследования включает в себя теоретический анализ, контролируемый отбор средств образности, контекстуальный анализ отобранного материала. Результаты исследования. В работе выделены функционально-стилистический, коммуникативно-прагматический и лингвокогнитивный подходы к описанию образности как комплексного текстотипологического явления. Комплексное исследование образности в научно-популярном тексте может быть основано на ее понимании как средства функционально-стилистического гомеостаза и результата действия конструктивно-стилевого вектора, как способа воздействия на читателя, как образно-ассоциативного компонента реализованного в тексте авторского концепта. В результате исследования характера образов научно-популярного текста выделены единичные образы, ключевые образы и образы-отступления. Наиболее типичными для научно-популярного текста являются ключевые образы, участвующие в выдвижении (сильные позиции подзаголовков и повторы). В качестве концептуальных компонентов образно-ассоциативные смыслы обладают иерархической структурой, соответствующей слоисто-полевой структуре концепта. Заключение. Комплексное исследование образности в научно-популярном тексте способствует изучению научно-популярного текста как текстотипа и научно-популярного дискурса, вносит вклад в развитие функциональной и когнитивной стилистики и лингвистики текста. Полученные результаты являются основой для дальнейшего исследования образности и образов в тексте научно-популярной монографии. Исследованные подходы к образности могут применяться по отношению к другим текстотипам. Приводимые иллюстрации могут использоваться в курсах лекций по стилистике и лингвистике текста.
Copyright (c) 2025 Светлана Геннадьевна Филиппова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Мориц Ильич Михельсон: педагог, общественный деятель, лексикограф (к 200-летию со дня рождения)
Введение. Мориц Ильич Михельсон (1825–1908) — российский педагог, переводчик, общественный деятель, лингвист-лексикограф. Делом его жизни стал двухтомный словарь русской фразеологии (1902–1903). Заслугой лексикографа можно признать обоснование идиоматики как явления языка, отраженное в названии словаря — «Русская мысль и речь». Фразеология для него — это «физиономия языка», воплотившаяся в опыт идиоматического тезауруса. Материалы и методы. Сплошной анализ лексикографического материала у Михельсона показал, что идиоматика выступает как фрагмент русской языковой картины мира конца XIX — начала XX в. В корпус словаря входят фразеологизмы в традиционном понимании, меткие слова и выражения, оригинальные грамматические обороты, паремии, загадки, сопровождающиеся комментариями, иллюстрациями, отсылками, сравнениями. Результаты исследования. Классификация словарных единиц позволяет утверждать, что существенное место в книге занимают живые речения, неологизмы, слова и фразеологизмы, пословицы, крылатые выражения, отражающие своеобразие русской языковой ситуации. Важным для теоретической лексикографии стало привлечение иллюстративных примеров не только из русской классики, но и использование текстов «второстепенных» писателей, во многом определяющих жизнь языка. Подача материала у Михельсона основана на ассоциативно-отсылочной методике, показывающей продуманную лексикографическую стратегию. Воплощается принцип самодостаточности словарной единицы, а нередкое отсутствие толкования компенсируется обильным иллюстративным материалом. Констатация параллельного факта, как русского, так и иностранного, делает избыточным описательное объяснение и показывает доминирование структурно-семантической модели как основы лексикографической интерпретации. Михельсон доказал, что русская идиоматика невозможна без фонового иноязычного материала, который вводится в переводной или беспереводной форме и сопровождается отсылочными пометами. Именно привлечение иноязычных выражений в дальнейшем позволило исследователям уточнить фразеологические этимологии и избежать как недооценку русского происхождения, так и переоценку «русскости». Заключение. Упреки рецензентов в «несистемности», по сути, определяют достоинства лексикографического предприятия Михельсона и показывают системность глубинную. Фразеология в современном понимании является частью идиоматики как явления многоуровнего. Это позволило автору осуществить идиоматическое моделирование, частным разделом которого стало уже моделирование фразеосемантическое. Четыре издания словаря представляют собой единую тетралогию, являющуюся первым опытом русского идиоматического тезауруса.
Copyright (c) 2025 Константин Павлович Сидоренко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Социально-психологические детерминанты риска интернет-зависимого поведения подростков с задержкой психического развития
Введение. Одной из глобальных проблем стремительной информатизации общественной жизни выступает риск формирования интернет-зависимости человека. Подростки являются наиболее активными пользователями современных компьютерных технологий и более уязвимой возрастной группой населения с повышенной склонностью к зависимости от интернет‑технологий. Однако недостаточно изучены предпосылки формирования интернет‑зависимости у подростков с задержкой психического развития (далее — ЗПР). Цель исследования — изучить социально‑психологические характеристики личности, обусловливающие риск формирования интернет‑зависимого поведения у подростков с ЗПР. Материалы и методы. Теоретико‑эмпирическое исследование реализовано с опорой на представления в отечественной и зарубежной психологии об интернет‑зависимости у подростков с нормативным и нарушенным развитием, особенностях их повышенной социальной активности в условиях цифровой социализации. Исследовательскую выборку составили 100 подростков с нормативным развитием и 100 подростков с задержкой психического развития. Средний возраст испытуемых — 15,2 года. Методический инструментарий исследования включал комплекс психодиагностических методик: тест CIAS (шкала интернет‑зависимости Чена) в адаптации В. Л. Малыгина, К. А. Феклисова, А. С. Искандирова и др.; шкала «Я‑концепции» Пирса — Харриса в адаптации А. М. Прихожан; методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А. Н. Орёл; методика «Индикатор копинг‑стратегий» Дж. Амирхана. Обработка данных эмпирического исследования осуществлялась с помощью методов математико‑статистической статистики: сравнение выборок по критерию Манна — Уитни; корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты исследования. Описаны статистически значимые различия показателей выраженности симптомов интернет‑зависимости и социально‑психологических характеристик личности подростков с нарушенным и нормативным развитием. Выявлено, что подростки с ЗПР отличаются большей склонностью к формированию интернет‑зависимого поведения. Им свойственны, в отличие от сверстников с нормативным развитием, более выраженная негативная самооценка своего физического, психического и социального статуса, склонность к использованию деструктивного копинга «избегание проблем», меньшее стремление к использованию копинга «разрешение проблем». Выявлены статистически значимые взаимосвязи между ключевыми симптомами интернет‑зависимости и социально‑психологическими характеристиками личности подростков с ЗПР, выступающими предикторами их зависимости от интернета. Заключение. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов для диагностики, профилактики и коррекции интернет‑зависимости подростков с ЗПР. Перспективы исследования связаны с более детальным изучением социально‑психологических детерминант интернет‑зависимости у подростков с разными нозологиями.
подростки с задержкой психического развития
подростки с ограниченными возможностями здоровья
Copyright (c) 2025 Ирина Павловна Волкова, Юрий Тимофеевич Матасов, Антонина Владимировна Машкова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Клинико-психологические детерминанты отклоняющегося поведения детей с нарушениями интеллекта
Введение. В последние десятилетия отмечается рост психической патологии в детском возрасте, в рамках которой отклонения в поведении приводят к серьезным проблемам, мешающим обучению и нарушающим взаимодействие ребенка с социумом. Цель статьи — анализ клинико-психологических детерминант девиантного поведения детей с приобретенными интеллектуальными расстройствами. Материалы и методы. Основную группу исследования составили 175 детей (средний возраст 12,83 ± 0,3), у которых были диагностированы приобретенные психические расстройства, в частности расстройства в интеллектуальной сфере, снижение критики к своему состоянию и поведению. Кроме того, у части детей были выявлены выраженные нарушения общения. Контрольную группу составили 70 здоровых детей того же возраста. В исследовании применялся клинико-психопатологический метод, в рамках которого использовались стандартизированные методики исследования: шкала позитивных и негативных синдромов и авторская шкала эмоционального состояния и опросник астении. Результаты исследования. У детей выявлены нарушение воли, повышенная возбудимость и снижение критики, что способствовало формированию разнообразных отклонений в поведении. Также были выражены агрессивность, негативизм и импульсивность, являющиеся причинами и проявлениями девиантного поведения. В подгруппе детей с нарушениями общения выявлен ряд характерных психологических признаков: бедность эмоциональных связей, социальные страхи и низкая активность при вступлении в контакт, что формировало отклонения в поведении. Заключение. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения должна начинаться с просветительской и разъяснительной работы с педагогами и родителями. Учитывая причины девиантного поведения у детей с приобретенными интеллектуальными нарушениями, коррекционная работа должна проводиться в тесном взаимодействии врача-психиатра, педагога-дефектолога, специального психолога, при обязательном вовлечении семьи в эту работу. Коррекционная программа для детей разных групп должна быть дифференцированной. Для детей с девиантным поведением с проявлениями агрессивности и негативизма коррекционная работа должна состоять из комплекса упражнений и приемов, направленных на регуляцию эмоционального состояния, тренингов по усвоению основных норм приемлемого поведения. Для детей с аутистическим поведением необходим комплекс мер, направленных на вовлечение детей в социальную жизнь, стимуляцию активности и преодоление разнообразных страхов.
Copyright (c) 2025 Игорь Константинович Шац (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Факторы риска и ресурсы в переживании предвосхищающего горя (по материалам зарубежных исследований)
Введение. Уход за родственником с угрожающим жизни заболеванием имеет высокий риск реакций дезадаптации, в том числе осложненного горя. При этом среди лиц, осуществляющих уход, предвосхищающее горе имеет достаточно высокую распространенность, что обусловли­вает необходимость психологического сопровождения семей, имеющих умирающего пациента. Определение мишеней психологической помощи требует изучения факторов риска и ресурсов в переживании предвосхищающего горя. Цель статьи — описать феномен предвосхищающего горя на основе риск-ресурсного подхода, раскрыв факторы риска и ресурсы в его переживании. Материалы и методы. Проведен теоретический анализ зарубежной литературы за последние 20 лет, представленной в электронной базе данных PubMed по ключевым словам «anticipatory grief». Результаты исследования. Предвосхищающее горе понимается как совокупность когнитивных, аффективных, культурных и социальных реакций на ожидаемую смерть, испытываемых пациентом и его семьей. Ухудшение состояния пациента прямо связано с усилением симптоматики предвосхищающего горя у его родственников, что отражает значимость отношений в диаде «пациент — опекун». Предвосхищающее горе рассматривается чаще как фактор риска для возникновения реакций осложненного горя у родственников после смерти пациента. В свою очередь, на возникновение предвосхищающего горя у родственников может оказывать влияние целый ряд факторов риска, среди которых можно выделить медицинские, демографические, психологические, социальные и экзистенциальные. Значимыми ресурсами в переживании предвосхищающего горя выступают смыслы, осознание неизбежности смерти, принятие своей роли опекуна, социальная поддержка и проактивный копинг, позволяющий относиться к предстоящей утрате не как к угрозе, а как к психологическому вызову. Заключение. Факторы риска предвосхищающего горя имеют разную степень «жесткости» и, соответственно, могут выступать мишенями как для просветительской, так и для психотерапевтической работы. Значимым в этой связи является формирование в общественном сознании ценностного отношения к жизни, включающего нарратив смерти.
Copyright (c) 2025 Анастасия Александровна Баканова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Психологическая безопасность личности студентов Тувинского государственного университета с разным социометрическим статусом
Введение. Приводятся результаты изучения связи психологической безопасности личности и социометрического статуса студентов Тувинского государственного университета. Рост угроз психологическому благополучию личности в современных условиях приводит к росту напряженности в социуме. Социометрический статус личности может быть связан с различными аспектами психологического комфорта личности. Материалы и методы. Цель исследования — анализ базисных убеждений и параметров психологической безопасности у студентов с низким и высоким социальным статусом в учебной группе. Объектом исследования стали 117 студентов из шести учебных групп разных направлений обучения. Для исследования психологической безопасности личности и ее связи с жизнестойкостью и психологическим благополучием студентов с разным социометрическим статусом были использованы методики «Шкала базисных убеждений» Р. Янофф-Бульман (адаптирована М. А. Падуном, А. В. Котельниковой), «Экспресс-диагностика психологической безопасности личности» (И. И. Приходько), «Тест жизнестойкости» (С. Мадди в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой), «Социометрия» (Дж. Морено). Сводный социометрический индекс вычислялся по каждому отдельному вопросу, возможность их объединения в один показатель проверялась при помощи конфирматорного факторного анализа, использовался метод максимального правдоподобия. Результаты исследования. Показатели согласия модели составили: Comparative Fit Index (CFI) = 0,992; Tucker-Lewis Index (TLI) = 0,991; Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0,036. По результатам подсчета социометрического индекса студентов были выделены группы с высоким (n=29) и низким (n=29) социальным индексом. В результате сравнительного анализа выявлены статистически значимые результаты, говорящие о связи индивидуального социометрического индекса студентов и уровня психологической безопасности личности. Суммарный уровень по опроснику «Методика исследований базисных убеждений личности» был значимо выше у студентов с высоким социальным индексом (t=–2,77, p=0,008), по результатам сравнительного анализа t-критерия для независимых выборок выявились достоверные различия по шкалам «Доброжелательность окружающего мира», «Справедливость», «Удача» и по методике «Экспресс-диагностика психологической безопасности личности» по шкале «Посттравматический рост». Анализ жизнестойкости студентов с разным социометрическим статусом не выявил достоверных различий по всем трем шкалам: вовлеченности, контроля и принятия риска. Заключение. Гипотеза о том, что уровень психологической безопасности личности будет значимо выше у студентов с высоким индивидуальным социометрическим индексом подтвердилась.
Copyright (c) 2025 Айдана Юрьевна Домбуу, Валерий Леонидович Ситников (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Женская профессиональная ментальность: разработка дефиниции понятия
Введение. В статье разрабатывается дефиниция понятия «женская профессиональная ментальность», выделяются универсальные и специфические характеристики исследуемого феномена. Материалы и методы. В работе использовались следующие общенаучные методы исследования: критический анализ, сопоставление, обобщение и метод двухуровневой триадической дешифровки категорий, который является практическим инструментом теории динамических информационных систем. Результаты исследования. Применение метода двухуровневой триадической дешифровки категорий позволило выявить аспекты женской профессиональной ментальности, которые отражают наиболее фундаментальные характеристики феномена. Разработана модель женской профессиональной ментальности, на основе которой была сконструирована дефиниция понятия «женская профессиональная ментальность». Женская профессиональная ментальность — это социально-психологический феномен, представляющий собой особую организацию интеллектуальной деятельности женщин-профессионалов, включающий в себя способы познания (эмоционально-чувственное, интуитивное, логическое), качественные характеристики усвоения (личностно-обусловленное, целенаправленное, результативное) и продукты генерирования (идей, решений, систем), имеющий гендерно-обусловленные отличия, проявляющиеся в эмоционально-чувственном познании (сравнительно высокий уровень понимания и распознавания своих и чужих эмоций) интуитивном познании (сравнительно высокий уровень использования интуиции в аналитической деятельности) и генерировании решений (большее количество вариантов решений, осторожность и взвешенность, повышенная наблюдательность и внимание к деталям, гибкость в корректировке разработанных решений при возникновении новых условий). Заключение. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что сконструированная дефиниция понятия «женская профессиональная ментальность», базирующаяся на предложенной модели, дает системное представление о природе данного явления с необходимой и достаточной степенью полноты. Практическая ценность исследования заключается в том, что его результаты могут послужить основой для разработки методов эффективного использования трудового потенциала женщин-профессионалов, управления трудовыми процессами, например организация командной работы, совещаний и пр. Также результаты исследования будут полезны при разработке программ по организации обучающих мероприятий для женщин и в психологическом консультировании по вопросам профессиональной самореализации.
метод двухуровневой триадической дешифровки категорий
Copyright (c) 2025 Дарья Борисовна Штрикова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Психологическое сопровождение классов психолого-педагогической направленности в образовательном пространстве университета
Введение. Современная образовательная система открыта внедрению различных психолого-педагогических инноваций, которые направлены на повышение качества образования. Психологические аспекты играют важную роль в процессе применения методик и технологий профориентационной работы и актуализируют учет индивидуальных потребностей участников образовательного процесса, позволяя обеспечить оптимальный уровень их эмоционального благополучия, формировать и поддерживать устойчиво высокий уровень мотивации и социального взаимодействия. Материалы и методы. Представлена модель сетевого взаимодействия вуза и общеобразовательных организаций, на базе которых сформированы профильные психолого-педагогические классы. Эта модель включает несколько направлений: первое — работа с обучающимися общеобразовательных организаций, которая состоит из двух блоков: диагностический (направленный на выявление педагогически одаренных обучающихся на пропедевтическом, предпрофильном и профильном этапах обучения) и практический (реализуется как на базе университета, так и в пространстве школ города и области); второе — взаимодействие с педагогами общеобразовательных организаций; третье — взаимодействие с родителями обучающихся. Результаты исследования. Содержательно описан опыт внедрения модели работы с классами психолого-педагогической направленности. Отмечена необходимость осуществления такой деятельности в отношении тех обучающихся, которые испытывают сложности на этапе самоопределения в профессии и могут воспользоваться возможностью сделать этот процесс более структурированным и осмысленным. Выводы. Опыт реализации модели сетевого взаимодействия вуза и общеобразовательных организаций, на базе которых сформированы профильные психолого-педагогические классы может быть рассмотрен как перспективный при реализации задач профессиональной ориентации обучающихся, знакомства с разнообразием педагогических профессий и выявления педагогически одаренных школьников. Представленная модель потенциально может быть реализована на базе любого университета, а также при необходимости гибко переструкурирована в соответствии с образовательной политикой вуза и запросами региона.
Copyright (c) 2025 Татьяна Валентиновна Белашина, Вера Викторовна Бакаева, Светлана Борисовна Нестерова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Психологические особенности погруженности в цифровую среду подростков с различным уровнем личностной автономии
Введение. Цифровая социализация подростков обусловливает необходимость проанализировать влияние личностных характеристик на особенности интернет-поведения. В центре внимания данной работы находится взаимосвязь уровня личностной автономии и цифровой активности подростков. Предполагается, что автономия как способность к саморегуляции и целенаправленному поведению определяет характер цифрового взаимодействия. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 100 подростков в возрасте от 12 до 15 лет. Использованы опросники «Автономность — зависимость» (Прыгин 1984), шкала личностной автономии (Карабанова, Поскребышева 2011), методика оценки вовлеченности в ИКТ (Татарко и др. 2020), опросник «Индекс погруженности в интернет-среду» (Регуш и др. 2021). Применялись непараметрические критерии (Крускала — Уоллиса, Манна — Уитни), корреляционный и кластерный анализ (метод Уорда). Результаты исследования. Установлены значимые различия между группами подростков по уровням автономии и формам цифровой активности. Подростки с высокой автономией проявляют более осознанное и продуктивное цифровое поведение: у них выше цифровая компетентность и позитивное отношение к интернету. Подростки с низкой автономией демонстрируют высокую активность в социальных сетях, но меньшую уверенность в цифровой среде. Кластерный анализ позволил выделить четыре типа цифрового поведения, отражающих различные сочетания автономии и интернет-активности. Заключение. Полученные данные расширяют представление о неоднородности цифрового поведения подростков и подчеркивают роль автономности как важного психологического фактора цифровой социализации. Результаты могут быть использованы в профилактике интернет-зависимости и в разработке программ цифровой грамотности с учетом личностных особенностей подростков.
Copyright (c) 2025 Лилия Владимировна Жихарева, Усние Алимовна Бекирова, Владислав Геннадиевич Римский (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Преемственность цифровых ресурсов поддержки образовательного процесса в среднем образовании и СПО
Введение. В современных условиях стремительного развития технологий и изменения структуры рынка труда профессиональная ориентация молодежи становится важным фактором подготовки квалифицированных кадров. В Российской Федерации эта проблема особенно актуальна, что подтверждается принятием ряда законодательных актов, направленных на поддержку и развитие профориентации. Цель статьи —проанализировать существующие внедренные цифровые инструменты в образовательный процесс школы и среднего профессионального образования (СПО) и выявить единые подходы к их разработке и использованию. Материалы и методы. В работе использованы статистические и эмпирические методы исследования, анализ законодательных актов, а также анализ существующих цифровых технологий, применяемых в профориентации. Рассматриваются их преимущества, такие как индивидуализация обучения, интерактивность и экономия времени. В исследовании приняли участие 52 обучающихся 9-х классов МБОУ «СОШ п. Нивенское» и 64 студента, обучающихся на 2–4-м курсах Университетского колледжа Балтийского федерального университета им. И. Канта. Для обработки данных использованы методы описательной статистики, шкалирование, контент-анализ. Результаты исследования. Благодаря исследованию выявлены различия в образовательных предпочтениях и информационном поведении. Около 25 % студентов колледжа в качестве любимого предмета назвали физическую культуру, тогда как у школьников (15 %) лидирует ОБЖ. Среднее время выполнения домашнего задания оказалось статистически неопределенным, но у студентов колледжа оно сокращается. Вопросы информационной открытости показали: 73 % школьников используют сайт колледжа для поиска информации о поступлении, однако среди студентов этот показатель снижается до 14 % и доминируют социальные сети (42 % отметили группу «ВКонтакте»). Средствами связи с педагогами выступают «ВКонтакте» и сервис «Сферум». Важнейшими компонентами образовательной платформы респонденты считают интерактивность, вариативность, удобный интерфейс и быструю обратную связь при различиях в предпочитаемых форматах контента. Заключение. Внедрение цифровых технологий в процесс профессиональной ориентации молодежи является перспективным направлением, способным значительно повысить эффективность подготовки специалистов для современного рынка труда. Это подчеркивает необходимость дальнейших исследований и разработки цифровых инструментов, способных поддерживать и развивать профориентацию в условиях глобальных изменений.
Copyright (c) 2025 Александр Евгеньевич Уманский, Олеся Витальевна Малыш, Ксения Леонидовна Полупан (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
К вопросу о готовности обучающихся с нарушением интеллекта решать междисциплинарные учебные задачи
Введение. Важной задачей обучения детей с нарушением интеллекта является овладение ими социальным опытом, в частности через решение междисциплинарных учебных задач. Для успешной организации работы целесообразно изучить отношение педагогов к вопросам, как обучать школьников с легкой умственной отсталостью решению междисциплинарных задач, в том числе в рамках подготовки учащихся к междисциплинарному итоговому испытанию, а также готовность последних решать такие задачи. Материалы и методы. В исследовании принимали участие образовательные учреждения трех регионов: Санкт-Петербурга, Ивановской области и Республики (Саха) Якутия (62 педагога и 45 девятиклассников с нарушением интеллекта). Основой исследования, определяющей его актуальность для участников, стал вопрос подготовки к междисциплинарному итоговому испытанию. Исследование проводилось в двух направлениях: опрос педагогов и выполнение обучающимися трех различных работ междисциплинарного характера. Результаты исследования. Полученные данные позволили выявить дисбаланс, с одной стороны, между ориентированностью процесса обучения на получение учащимися предметных результатов и междисциплинарным подходом к итоговому испытанию, с другой — между недостаточностью имеющегося у девятиклассников с нарушением интеллекта опыта, необходимого для решения такого рода задач, и наличием у них потенциальных возможностей для этого. Заключение. Полученные результаты легли в основу рекомендаций к оптимизации работы по формированию готовности обучающихся с нарушением интеллекта решать междисциплинарные учебные задачи и, как следствие, готовиться к участию в итоговой аттестации в формате междисциплинарного итогового испытания.
Copyright (c) 2025 Светлана Владимировна Кудрина (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Роль функциональных интеграций в приобретении и распаде речевых навыков
Введение. Приводятся представления автора об особенностях беглой разговорной речи: ее приобретения детьми и распада у взрослых, основанные на многолетнем клиническом опыте работы в области патологии речи. Материалы и методы. Использованы различные приемы изучения закономерностей функциональных преобразований, необходимых для приобретения детьми речевых навыков, а также особенностей распада речи у взрослых пациентов с афазией. Объектом настоящего исследования послужило обоснование роли речевых навыков в овладении беглыми высказываниями, имеющими высокую степень автоматизации и, следовательно, непроизвольности. Программу работы составили разделы, характеризующие речевые навыки как интеграционные функциональные единства, а также освещение алгоритма их практического воплощения в беглой разговорной речи детей. Результаты исследования. 1. Прослежены тенденции структурных преобразований и локализационных изменений представленности речевых навыков в мозге. 2. Показана тенденция преобразования речевых навыков: а) в сторону минимизации занимаемых ими территорий; б) уменьшении энергозатрат на реализацию упроченных высказываний. 3. Выявлено, что имеются принципиальные различия в приобретении и использовании речевых навыков в разных видах речи: повторной (на уровне речевого слухового гнозиса и артикуляционного праксиса) и спонтанной (на уровне языка). Заключение. Полученные результаты имеют важное инновационное обоснование в свете современных данных в области нейровизуализации проводниковых систем и процессов их миелинизации. Подчеркивается, что они составляют мозговые механизмы формирования речи и играют ключевую роль в квалификации форм нарушений речевого развития в виде разных форм собственно языковых алалий. Распад речевых навыков в виде афазий признается результатом дезинтеграции речевых навыков и их возвращению к невербальным и вербальным составляющим. Утверждается, что приобретение и распад речевых навыков (афазии) — это комплементарные, но разнонаправленные процессы, что соответствует основным закономерностям, действующим в природе в целом (конвергенции и дивергенции). Излагаемый взгляд на роль функциональных интеграций для владения беглой разговорной речью открывает новые пути специализированного воздействия в рамках коррекционного и восстановительного обучения.
Copyright (c) 2025 Татьяна Григорьевна Визель (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Диагностика уровней духовно-нравственной воспитанности студенческой молодежи
Введение. Духовно-нравственное воспитание студентов — важный аспект их личностного развития, а также профессионального становления. В современных условиях культурно-образовательного пространства вузов уделяется особое внимание воспитательной работе. Диагностика духовно-нравственной воспитанности необходима для повышения эффективности воспитания. Она выступает инструментом для выявления текущего уровня воспитанности, планирования дальнейшей воспитательной работы и прогнозирования возможных результатов. Цель данной статьи — анализ уровней духовно-нравственной воспитанности студенческой молодежи на примере студентов ФГБОУ ВО «МелГУ». Методология. Объектом исследования выступает уровень духовно-нравственной воспитанности студенческой молодежи. В исследовании приняли участие 84 студента 1–2-го курсов направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование гуманитарно-педагогического факультета ФГБОУ ВО «МелГУ» в возрасте от 17 до 28 лет. Результаты исследования. В статье анализируется уровень духовно-нравственной воспитанности студенческой молодежи. Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности студентов осуществляется на основе результатов опроса с использованием авторского опросника. Исследование направлено на выявление уровня духовно-нравственной воспитанности по трем критериям: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий. В соответствии с этими критериями опросник разделен на три блока: «Знания», «Ценности», «Действия». Соответственно анализ ответов по блокам позволяет проанализировать уровень знаний об основных понятиях духовно-нравственного воспитания, наличие высших духовно-нравственных ценностей и стойких убеждений, а также уровень готовности действовать, основываясь на нормах духовности и нравственности. В соответствии с обозначенными критериями были выявлены уровни духовно-нравственной воспитанности студентов. Автор отмечает достаточно высокий уровень духовно-нравственной воспитанности большинства студентов — представителей педагогических специальностей. В блоке «Знания» высокий уровень показали 75 % студентов, в блоке «Ценности» — 58,3, в блоке «Действия» — 57,1 %. Заключение. Полученные эмпирические данные могут быть применены для разработки и корректировки программ и планов воспитательной работы, направленных на формирование и укрепление духовно-нравственной воспитанности студенческой молодежи.
Copyright (c) 2025 Наталья Александровна Ясинская (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Эффективность интерактивного взаимодействия триады «учитель — нейросеть — ученик» в учебно-исследовательской и проектной деятельности по физике
Введение. Современная система образования ориентирована на развитие у школьников навыков критического мышления, самостоятельной работы с информацией, коммуникации и применения знаний для решения практических задач. Проектная деятельность, будучи обязательным компонентом обучения физике в рамках ФГОС, способствует формированию указанных компетенций. Одним из новых инструментов образовательной среды, способных повысить эффективность проектной деятельности, становится искусственный интеллект (ИИ). В связи с этим цель данной работы — выяснить, как влияет ИИ на эффективность интерактивного взаимодействия триады «учитель — нейросеть — ученик» в учебно-исследовательской и проектной деятельности. Материалы и методы. Исследование включает теоретический анализ научных публикаций отечественных и зарубежных авторов, посвященных использованию ИИ в образовании. Также было проведено анкетирование учителей физики Санкт-Петербурга по вопросам применения ИИ в проектной деятельности и приведен пример использования ИИ учеником 10-го класса при выполнении учебно-исследовательского проекта. Использовались методы анкетирования, сравнительно-аналитический и контент-анализ. Результаты исследования. Анализ показал, что потенциал ИИ как вспомогательного инструмента высоко оценивается педагогами, однако его использование носит фрагментарный характер и оно наиболее распространено на этапе поиска информации и структурирования работы согласно требуемым шаблонам. Среди рисков отмечены возможное снижение самостоятельности учащихся и ошибки в сгенерированных данных, что требует обязательной проверки. Опрос подтвердил, что применение ИИ сокращает временные затраты на оформление проекта и способствует росту мотивации школьников. Заключение. Эффективное внедрение ИИ в проектную деятельность требует разработки методических рекомендаций и подготовки педагогов к работе с новыми цифровыми инструментами. Перспективы дальнейших исследований связаны с уточнением роли участников взаимодействия в триаде «учитель — ученик — нейросеть» и формированием педагогических моделей интеграции ИИ в процесс обучения выполнению проектной деятельности по физике. В нашей работе получены предварительные данные, из которых уже можно сделать определенные выводы. Однако для формирования более репрезентативного представления о позиции учителей и учащихся в отношении использования ИИ в проектной деятельности по физике требуется расширение выборки исследования.
Copyright (c) 2025 Степан Александрович Рожков, Александр Викторович Ляпцев (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Учебные задачи по веб-технологиям: уточнение понятия, особенности, подходы к классификации
Введение. Рассматривается проблема разработки классификации учебных задач по веб-технологиям. Цель исследования заключалась в разработке оснований для классификации учебных задач по веб-технологиям на основе результатов анализа структурных компонентов веб-технологий и особенностей профессиональной деятельности веб-специалистов, а также обобщения педагогических и методических подходов к классификации учебных задач. Материалы и методы. Объектом исследования выступили учебные задачи по веб-технологиям, а предметом — подходы к классификации учебных задач, отражающие содержательные особенности учебных задач по веб-технологиям и их методический функционал. Исследование проводилось в рамках методологии системного, компетентностного и задачного подходов. Теоретическую основу проводимого исследования составили труды по теории учебных задач и научные исследования по теории и методике подготовки веб-специалистов, что позволило обобщить основные подходы к классификации учебных задач и выделить особенности подготовки веб-специалистов. Дополнительно для обоснования направлений профессиональной деятельности веб-специалистов использовались профессиональные стандарты и онлайн-платформы (HeadHunter, ProfiJob, HabrКарьера и др.). Основными методами исследования стали теоретический, описательный и сравнительный анализ, систематизация, обобщение. Результаты исследования. Обосновано комплексное применение компетентностного и задачного подходов для моделирования квазипрофессиональной деятельности с использованием учебных задач по веб-технологиям при подготовке будущих веб-специалистов. Предложены подходы к классификации учебных задач по веб-технологиям, основанные на выделенных и описанных компонентах веб-технологий (веб-сервер, веб-браузер, веб-интерфейс), средах их функционирования (frontend и backend) и этапах жизненного цикла веб-решений; на основных видах профессиональных задач, решаемых веб-специалистом (создание, модификация и сопровождение веб-решений); на обобщении и адаптации известных методических подходов к классификации учебных задач (по методическим целям, по изучению природы объекта, по взаимодействию объектов, по применяемым технологиям, по уровню сложности и т. д.). Заключение. Сделан вывод о том, что подходы к классификации учебных задач могут быть в дальнейшем использованы в качестве основы проектирования методической системы обучения веб-технологиям для разных уровней профессионального образования.
Copyright (c) 2025 Ирина Борисовна Готская, Станислав Андреевич Сивинский (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Приемы активизации лексического материала на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе с позиции когнитивной психологии
Введение. Лексика представляет собой одну из основ, влияющих на формирование коммуникативной компетенции, поскольку обогащение лексического репертуара способствует точности выражения мыслей на иностранном языке и определяет успешность коммуникации. В контексте обучения английскому языку студентов неязыкового вуза, где, помимо общего языка, программы предусматривают включение языка профессии, овладение лексическим материалом может вызывать трудности у обучающихся. Так, это может быть связано с особенностями лексической системы английского языка, а также недостаточной разработанностью практических методов освоения лексических единиц с позиции когнитивной психологии. Соответственно целью статьи является рассмотрение приемов активизации лексики английского языка с учетом особенностей познавательных процессов. Материалы и методы. Объектом исследования выступает лексический материал на английском языке. В исследовании применяется метод анализа научных публикаций, который позволил выявить ведущие тенденции в способах освоения лексики, описать критерии владения лексической единицей, а также метод обобщения научных данных, который способствовал реализации приемов активизации лексических единиц. Результаты исследования. В ходе исследования было выделено несколько видов практики извлечения, характеризующихся разной степенью когнитивной нагрузки: узнавание, извлечения с подсказками, свободное извлечение, а также раскрыта суть интервального повторения. Эффективность использования указанных способов активизации лексики отражается в проведенном эксперименте, в котором участвовали студенты двух групп третьего курса, занимающиеся по программе общего языка и изучающие английский язык как второй иностранный. Эти обучающиеся показали более высокие результаты на экзамене благодаря вовлеченности в предложенные задания, по сравнению со студентами контрольных групп. Заключение. Результаты исследования позволяют обогатить теоретические представления о способах запоминания лексики и ее закрепления, а также делают возможным более широкое применение когнитивно ориентированных методик в практике преподавания иностранных языков. Предложенные приемы могут быть использованы в рамках различных учебных курсов, преподаваемых как в неязыковых, так и в языковых вузах с учетом потребностей обучающихся.
Copyright (c) 2025 Инна Николаевна Кошелева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Психодидактическая концепция формирования коммуникативной компетенции при обучении курсантов русскому языку как иностранному на занятиях по внеаудиторному чтению в военном вузе
Введение. В статье анализируются основные понятия психодидактической концепции, направленной на формирование компонентов коммуникативной компетенции у курсантов при обучении русскому языку как иностранному. Целью работы является рассмотрение применения данной концепции в процессе внеаудиторного чтения в военном вузе. Материалы и методы. В качестве объекта исследования рассматривается учебный процесс по внеаудиторному чтению. Исследование построено на анализе психодидактических особенностей обучения курсантов, учитывающих взаимосвязь психологии личности с профессионально ориентированным образованием. Результаты исследования. Особое внимание уделяется взаимодействию психолого-педагогических аспектов развития индивидуальных качеств обучающихся и ключевых психодидактических принципов обучения — психолингвистического, лингвокогнитивного и лингвотекстологического. Заключение. Результаты анализа данной концепции определяют перспективы ее применения для оптимизации методики преподавания русского языка как иностранного и повышения эффективности формирования коммуникативной компетенции у курсантов военных вузов.
Copyright (c) 2025 Юлия Николаевна Потёмкина (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Анализ факторов, влияющих на мотивацию изучения иностранного языка китайскими студентами на этапе высшего образования
Введение. С развитием дружбы между Россией и Китаем всё больше китайских студентов приезжают учиться в Россию. На фоне спроса на многопрофильные международные программы формата «иностранный язык + профессия» по всему миру большую ценность представляет изучение факторов, влияющих на мотивацию изучения иностранного языка китайскими студентами на этапе высшего образования. Цель исследования: изучить с точки зрения психологии образования факторы, влияющие на мотивацию китайских студентов изучать иностранный язык. Материалы и методы. Для получения эмпирических данных в рамках исследования была разработана анкета, содержащая 10 измерений и состоящая из 30 вопросов, основанных на основных переменных. Полученные валидные данные анкеты были импортированы в статистическое программное обеспечение SPSS 16.0. На их основе были проанализированы главные компоненты (PCA); извлечение, вращение и интерпретация факторов были проведены с помощью SPSS для выявления основных факторов влияния на наблюдаемые переменные. Результаты исследования. Было определено, что целесообразно выделить шесть факторов, влияющих на мотивацию изучения иностранного языка китайскими студентами: фактор уверенности в себе, фактор внутреннего интереса, фактор ценности задачи, фактор синергии помощи, фактор целеустремленности и фактор эмоциональной атрибуции. В заключение настоящее исследование демонстрирует, что эти шесть ключевых аспектов оказывают существенное влияние на мотивацию к изучению иностранных языков среди китайских студентов, обучающихся на уровне высшего образования. Заключение. Выявлено шесть измерений, влияющих на мотивацию китайских студентов, изучающих иностранные языки в высшем учебном заведении. Вывод исследования: общая объяснённая дисперсия составляет 67,718 %, поэтому целесообразно выделять шесть факторов вместо десяти. В исследовании были использованы количественные методы для обогащения факторов влияния на мотивацию изучения иностранного языка китайскими студентами, расширения круга исследователей и предоставления новых идей для более глубокого обсуждения мотивации изучения иностранного языка китайскими студентами.
Copyright (c) 2025 Евгения Анатольевна Казак, Хайянь Чжан (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Моделирование и разработка цифрового ресурса для обучения магистрантов деловому иностранному языку
Введение. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена объективной необходимостью дистанционного обучения для магистрантов. Цель статьи — описать разработку устойчивой модели цифрового образовательного ресурса «Деловой английский для магистрантов» и его пилотное использование в образовательном процессе университета. Материалы и методы. Для выявления степени разработанности теоретических аспектов моделирования цифровых образовательных ресурсов использовались такие методы, как изучение и анализ научных публикаций в области педагогики. Изучение педагогического опыта и сравнение имеющихся моделей проектирования цифровых ресурсов позволили получить актуальную информацию об объекте исследования. Метод моделирования дает наглядное представление об этапах работы над созданием цифрового ресурса, а также о его структуре. Выявленные противоречия между объективной необходимостью теоретического обоснования и практической апробацией модели проектирования цифрового образовательного ресурса для обучения иностранному языку магистрантов неязыкового вуза и недостаточная изученность данного вопроса определяют научную новизну исследования. Результаты. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании модели, включающей в себя поэтапную организацию педагогической деятельности с учетом дидактической, организационной и технической составляющих моделирования. Практическая значимость заключается в разработке модели цифрового образовательного ресурса «Деловой английский язык для магистрантов». Заключение. В результате исследования выявлено, что понятие «цифровой образовательный ресурс» предполагает возможность взаимодействия педагогов с обучающимися в дистанционном формате, включая элементы обучения и контроля уровня знаний. Разработанная модель включает в себя конкретные этапы разработки, мониторинга и требования для обеспечения эффективного использования ресурсов. Материалы статьи могут быть полезны исследователям в области педагогики, преподавателям иностранных языков высших учебных заведений.
Copyright (c) 2025 Михаил Юрьевич Сигачев, Наталья Альбертовна Сигачева, Татьяна Владимировна Маршева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Химический эксперимент для визуализации процесса окисления глюкозы кислородом воздуха при обучении химии
Введение. Рассмотрены возможности использования реакции с участием глюкозы для демонстрации роли кислорода как основного компонента окислительно-восстановительной реакции, а также для визуализации окислительно-восстановительных реакций с участием органических соединений при изучении механизма их протекания. Материалы и методы. Использование методов демонстрационного химического эксперимента позволяет обеспечить визуализацию сложных многостадийных процессов, протекающих при окислении глюкозы кислородом воздуха. Отдельные элементы статьи посвящены использованию методов химического эксперимента при организации исследовательской деятельности. Результаты исследования. Показано, что для визуализации процесса окисления глюкозы кислородом воздуха могут быть использованы различные индикаторы, изменяющие окраску среды в зависимости от окислительно-восстановительных условий: метиленовый синий, индигокармин, резазурин, тионин, феносафранин. Реакцию необходимо проводить в щелочной среде, при этом для обеспечения безопасности эксперимента возможна замена твердой щелочи на карбонат или гидрокарбонат натрия, но замена приведет к существенному снижению скорости процесса и к увеличению интервалов переходов. Использование высоких концентраций красителя также приводит к резкому замедлению процесса, что может быть связано с супрамолекулярной самоорганизацией с образованием крупных молекулярных агрегатов молекул красителя и растворителя, менее активных при генерации синглетного кислорода. Данная агрегация обусловлена межмолекулярными электростатическими взаимодействиями. Показано, что индикатор выполняет роль переносчика синглетного кислорода из атмосферного воздуха к молекуле глюкозы, а окисление глюкозы протекает через образование ацилоина с последующим внутримолекулярным окислением — восстановлением. Заключение. Описанные авторами демонстрационные и исследовательские химические эксперименты могут быть использованы на уроке химии в средней школе как методический прием, направленный на развитие творческого мышления обучающихся, расширение представлений о химических свойствах углеводов и участие веществ-индикаторов в протекании химической реакции. Представленные эксперименты могут быть использованы для организации исследовательской деятельности обучающихся, например при изучении вопросов химической кинетики.
окислительно-восстановительные индикаторы
Copyright (c) 2025 Андрей Александрович Сутягин, Владимир Владимирович Меньшиков (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Методические подходы к отбору эффективных форм и приемов формирования общероссийской гражданской идентичности школьников при изучении истории
Введение. Рассматривается проблема отбора эффективных форм и приемов формирования общероссийской гражданской идентичности школьников при изучении истории, которая приобрела актуальность в контексте усиления внимания российского государства к вопросам воспитания. Особое значение она имеет для новых регионов Российской Федерации — ДНР, ЛНР, Запорожской и Херсонской областей. Цель статьи — определить методические подходы к отбору эффективных форм и приемов формирования общероссийской гражданской идентичности школьников на историческом материале. Материалы и методы. Объект исследования — процесс гражданско-патриотического и духовно- нравственного воспитания школьников при изучении истории. Основными материалами исследования, проведенного с использованием традиционных методов педагогических наук (сравнительный, системный, анкетирование, количественный и качественный анализ), стали данные публикаций педагогического опыта учителей Российской Федерации, а также результаты анкетирования учителей истории, в т. ч. из новых субъектов Российской Федерации. Результаты исследования. В процессе исследования были сформулированы такие методические подходы, определяющие выбор эффективных форм учебно-воспитательной деятельности школы по формированию общероссийской гражданской идентичности в современных условиях, как опора на определение сущности и структуры понятия «общероссийская гражданская идентичность», усиление воспитательной составляющей процесса обучения, востребованность форм воспитательной деятельности у современных обучающихся с учетом возрастно-психологических особенностей и социальной ситуации развития, создание в школе воспитательного дизайна образовательного пространства и ресурсов, наполняющих его, включение внешкольных институтов в систему воспитательной работы. Также были выявлены и систематизированы наиболее востребованные в современной практике формы учебной и внеучебной деятельности: социально значимые практики; классные часы, внеурочные занятия и встречи со «значимыми взрослыми»; проектная и исследовательская учебная деятельность по истории; дидактические игры; коммуникативные форматы. Заключение. Материалы статьи могут быть использованы в дальнейших исследованиях по проблеме формирования общероссийской гражданской идентичности школьников при изучении истории, а также применены для обновления методических дисциплин при обучении будущих учителей истории в педагогических вузах в контексте построения новой модели высшего образования в России.
формы гражданско-патриотического воспитания
Copyright (c) 2025 Марина Леонидовна Несмелова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0