Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена
Научный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена» издается с 1928 года, возобновлен в 2002 году. Журнал входит в категорию К1 Перечня рецензируемых научных изданий по категориям ВАК при Минобрнауки России.
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие. Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были). Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
Научные и обыденные представления о феномене сценария отложенной жизни
Сценарий отложенной жизни как тенденция откладывать решение актуальных проблем и достижение целей из-за убеждения, что жизнь еще не началась, препятствует самореализации во взрослом возрасте. Феномен укоренился в культуре, но недостаточно осмыслен научно. Изучение научных и обыденных представлений о нем может определить соответствие между представлениями и способствовать уточнению его содержания. Исследование проводилось в рамках подхода С. Московичи методами контент-анализа, ранжирования и прототипического анализа П. Вержеса. Было выявлено, что научные и обыденные представления в публицистике описывали феномен как класс жизненных сценариев, для которых характерна установка, что жизнь начнется после определенного момента в будущем. В обыденных представлениях людей феномен мыслится как прокрастинация.
Copyright (c) 2025 Анастасия Викторовна Челнокова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Восприятие электронной образовательной среды школы и цифровое поведение обучающихся
В статье рассматривается проблема взаимосвязи восприятия электронной образовательной среды (ЭОС) школы и цифрового поведения обучающихся. Для решения задач исследования проведен опрос 164 школьников, направленный на выявление связи восприятия ЭОС школы и паттернов их цифрового поведения. Результаты показали, что восприятие школьниками ЭОС представлено тремя факторами: цифровая активность учителя, полезность ЭОС и трудности в ее использовании. Цифровая активность учителя и воспринимаемая полезность школьной ЭОС связана с цифровой учебной активностью школьников, тогда как низкая включенность обучающихся в ЭОС школы связана с формированием проблемного цифрового поведения. Полученные результаты могут быть применены для оптимизации использования цифровых технологий в образовательном процессе.
Copyright (c) 2025 Юлия Львовна Проект, Елена БорисовнаСпасская, Нина Олеговна Иванушкина, Елена Вадимовна Сидненко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Актуальные подходы к проблеме профессионального самоопределения школьников в транзитивном обществе
В статье рассматриваются актуальные подходы к проблеме профессионального самоопределения школьников в условиях транзитивного общества. Цель исследования состояла в рассмотрении различных подходов к проблеме профессионального самоопределения, их анализ и соотнесение между собой, которое позволит определить пути развития личности школьника и предотвратить возможные ошибки профессионального выбора. Особое значение данная проблема приобретает в условиях транзитивного общества, для которого характерны множественные альтернативные изменения в сторону определенного аттрактора, т. е. стремления к относительной устойчивости. Проанализированы подходы к данной проблеме как отечественных, так и зарубежных авторов.
Copyright (c) 2025 Светлана Васильевна Жолудева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Специфика отношения к себе у лиц юношеского возраста, вовлеченных в виртуальное пространство
В статье рассматривается проблема изменения отношения личности к себе, опосредованная вовлеченностью лиц юношеского возраста 16–19 лет в виртуальное пространство. Описаны результаты проведенного сравнительного анализа независимой и пограничной групп, в которых обосновываются модификации самоотношения за счет малоадаптивного и частично критичного отношения к использованию интернета, социальных сетей или деятельности кибер-сообществ. Представлены итоги проведения корреляционного анализа, позволившего определить виртуальную идентичность и ориентации на социальные сравнения как области наибольшего воздействия интернета на личность.
вовлеченность в виртуальное пространство
Copyright (c) 2025 Ирина Владимировна Абакумова, Анастасия Васильевна Гришина, Диана Валерьевна Астапенко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Принципы обучения лексике при системном подходе в техническом вузе
В исследовании представлены методические приемы использования системного подхода в формировании лексических навыков у студентов технических специальностей. Предложен комплекс упражнений на преодоление таких языковых трудностей усвоения единиц общенаучного словаря, как многозначность, несовпадение объема значений слов родного и иностранного языков, лексическая сочетаемость, приводящая к языковой интерференции. Описаны преимущества лингводидактического принципа актуализации изученной лексики в ходе тренировки грамматического материала. Обоснована целесообразность аналитического подхода к слову и раскрытие смысла слова путем интерпретации, показана эффективность тренировки интернационализмов и механизмов словообразования в качестве приемов прогнозирования как опорных элементов для развития коммуникативных компетенций обучающихся.
Copyright (c) 2025 Оксана Витальевна Коряжкина (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Иллюстративный ряд в учебниках по китайскому языку и литературе для начальной и средней школы
В статье осуществлен критический анализ совершенствования иллюстративного материала в учебниках по китайскому языку и литературе для начальной и средней школы в ретроспективе с 2001 по 2021 г. Анализу подверглись учебники, выпущенные двумя издательствами Китая — «Народное образование» и «Образование Цзянсу». Отмечены как положительные достижения китайских составителей учебников, графических дизайнеров, так и недостатки в иллюстративном оформлении учебной литературы для начальной и средней школы Китая. Рассмотрены пути решения вопросов соответствия иллюстративного оформления и содержания учебных текстов, необходимого и достаточного количества иллюстраций для работы с текстом.
Copyright (c) 2025 Сергей Васильевич Анчуков (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Роль дефектолога в реабилитации лиц с посттравматическими когнитивными нарушениями
В статье рассмотрены основные аспекты диагностики и реабилитация лиц трудоспособного возраста, испытывающих когнитивные нарушения после травм. Акцент сделан на важности анализа таких явлений в рамках различных посттравматических синдромов, а также их влияния на общее качество жизни лиц, перенесших черепно-мозговую травму. На сегодняшний день в области реабилитации когнитивных нарушений существует множество нерешенных проблем, включая вопросы, связанные с педагогической диагностикой, длительностью восстановительного процесса, подходами к оценке его результатов, а также с характерными особенностями методов восстановительного обучения. Одной из проблем является восстановление не только отдельных когнитивных способностей, но и навыков самостоятельной жизни, а также интеграция лиц с черепно-мозговыми травмами в привычную повседневную деятельность.
Copyright (c) 2025 Лариса Михайловна Кобрина, Игорь Вячеславович Литвиненко, Снежана Михайловна Лосева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Дизартрия и апраксия: взгляд на проблему
В статье освещаются актуальные вопросы понятийно-категориального аппарата отечественной логопедии. Проводится анализ подходов к пониманию механизмов возникновения и клинической картины моторных расстройств речи органического центрального генеза в отечественной и зарубежной (англоязычной) литературе с позиций научно обоснованного соотношения этиопатогенетического и симптомологического подходов к изучению речевых нарушений. Характеризуются расхождения в понимании механизмов возникновения этих расстройств. Дифференцируются понятия «корковая дизартрия», «приобретенная апраксия речи» (у взрослых) и детская апраксия речи.
Copyright (c) 2025 Людмила Владимировна Лопатина (Автор); Мария Геннадьевна Ивлева (Переводчик) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Корреляция показателей оценивания уровня владения профессионально ориентированным иностранным языком курсантами высшей военной школы
Для обработки результатов опытно-экспериментального иноязычного обучения курсантов высшей военной школы был применен многофакторный корреляционный анализ. Основные показатели уровня иноязычной коммуникативной военно-профессиональной компетенции курсантов проверялись с помощью лексико-грамматического теста, задания на работу с информационным источником и коммуникативно-профессионального задания. Анализ выявил, что все показатели напрямую коррелируют между собой, что обусловлено единством процессов речевосприятия и речепорождения. Самая тесная взаимосвязь обнаружена между владением профессионально ориентированной лексикой и умением работать с иноязычными текстами, а именно извлекать из них запрашиваемую информацию, обрабатывать и представлять ее. Это связано с приоритетом развития рецептивного умения чтения.
Copyright (c) 2025 Марина Романовна Ванягина, Алексей Иванович Примакин (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Методологическое направление учебного процесса при формировании первоначальных химических понятий
Статья посвящена изучению проблемы формализма в знаниях по химии. На основе историко-логического анализа учебной, методической, психолого-педагогической и научной литературы рассмотрены основные причины этого явления. В результате проведенного исследования автор приходит к выводу, что начальный этап обучения химии из-за высокой степени абстрактности материала характеризуется рядом особенностей, препятствующих полному отражению ведущих идей учебного предмета. Показано, что формирование понятия о веществе следует начинать с подсистемы знаний не о составе, а о свойствах веществ, что позволяет уменьшить на первых этапах изучения химии количество символико-графических средств. Предложено методологическое направление учебного процесса при формировании первоначальных химических понятий.
формирование первоначальных химических понятий
методологическое направление учебного процесса
Copyright (c) 2025 Елена Владимировна Ильичева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Оценка управления развитием территориальных образовательных систем с позиций ландшафтного подхода
Актуальная проблема в образовании — поиск методологических оснований для оценки управления развитием образовательных систем разного уровня в условиях изменения среды. В связи с этим необходимо повышать эффективность и результативность региональной образовательной политики и принимать решения в соответствии с особенностями развития конкретных территорий. В работе раскрываются различные аспекты реализации ландшафтного подхода к исследованиям по оценке управления развитием территориальных образовательных систем (ТОС): основные теоретические положения, методы и инструменты оценки факторов гетерогенности среды и учета их в управлении образованием, опыт практической реализации в Республике Саха (Якутия).
Copyright (c) 2025 Василий Михайлович Саввинов (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Лексические испанизмы в языке русской военной эмиграции в Испании
Введение. В статье делается обзор научных публикаций, посвященных лексико-семантическим особенностям языка русской эмиграции. Показывается, что в то время как основное внимание и отечественных, и зарубежных исследователей в этой области обращено к изучению русского языка за границей в синхронии, проблема его функционирования в диахронической перспективе остается практически не рассмотренной. В настоящей статье анализируется язык представителей русской военной эмиграции в Испании в 1930–1940-х гг. Материалы и методы. Источником для проведения исследования послужил сборник доку- ментов «Русские добровольцы в Испании», а также воспоминания подпоручика В. И. Ковалев- ского и генерал-майора Н. В. Шинкаренко. Были использованы методы дискурсивного анализа и анализа семантического поля. Результаты исследования. В проанализированных текстах было выделено 89 заимствований из испанского языка, которые распределены по пяти семантическим полям («война», «техника», «религия», «еда», «одежда»); часть зафиксированных испанизмов не может быть отнесена ни к одному из полей. Все выделенные лексические заимствования являются именами существительными. Самое крупное семантическое поле — «война» (28 единиц), в котором отдельно выделяются подкатегории «звания» и «подразделения / военные специальности». Преобладание военной лексики среди заимствований из испанского языка представляется закономерным, потому что авторы анализируемых текстов были профессиональными военными и служили в ис- панских вооруженных силах. Рассмотрены примеры семантической кальки в анализируемых текстах. Показаны механизмы образования множественного числа у заимствованных лексических единиц. При заимствовании можно отметить сохранение испанского грамматического рода; соответственно, все выделенные лексические единицы относятся к мужскому или женскому роду. Две зафиксированные лексемы были вторично заимствованы русским языком в XXI в., приобретя при этом новые морфологические свойства. Заключение. Проведенное исследование является первой попыткой в российской и зарубежной лингвистике проанализировать лексико-семантические особенности языка русской военной эмиграции в Испании в XX в. и может служить отправной точкой для дальнейшей работы по комплексному изучению языка русского зарубежья.
Copyright (c) 2025 Андрей Андреевич Терещук (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Готика и романы ужаса: проблемы жанрово-стилистического разграничения
Введение. Лингвисты и литературоведы достаточно подробно исследовали готический роман во всех его проявлениях, однако определение его сходства с романами ужаса и отличия от них остается актуальным и вызывает некоторые дискуссионные вопросы, в частности: нужно ли объединять или разграничивать эти два жанра и по каким критериям лингвистического плана это делать. Таким образом, целью статьи стало уточнение генетических отношений готической литературы и литературы ужаса в плане их жанрово-стилистических особенностей. Выдвигается гипотеза, что эти два жанра состоят в родственных отношениях. Материалы и методы. Автор использует метод композиционного анализа, метод лингвистического стилистического анализа, метод сопоставления. На основе исследований Р. Олтмана и А. Ю. Ионова автор статьи выделяет ряд признаков жанрового характера, по которым анализирует готическую и хоррор-литературу (типичные образцы жанров), затем обращается более подробно к языковым стилистическим особенностям романов. Результаты исследования. Как показывает исследование, ряд надтекстовых, текстовых и гипотекстовых признаков, среди которых как лингвистические, так и литературоведческие, роднит хоррор и готическую литературу. В исследовании показана тесная взаимосвязь стилистических приемов и композиционных особенностей обоих жанров в мотивах, системе героев, используе- мых стилистических и синтаксических средствах. Присутствуют и некоторые различия в фокусировке на тех или иных аспектах, в запрограммированных ожиданиях читателя, в более широком охвате тем, стилистических и тропеических средств. В связи с этим автор приходит к выводу о том, что готическая литература является субжанром литературы ужаса. Готический роман прошел путь эволюции в сторону расширения палитры используемых приемов, большей кинематографичности и интердискурсивности. Заключение. Результаты исследования могут быть использованы в практическом курсе по стилистике английского языка и литературоведению при рассмотрении готической и хоррор-литературы. Перспективы исследования лежат как в более подробном сравнении жанров на основе большего количества признаков, так и во включении в описание триллеров и мистической литературы, рассмотрении идиостилей отдельных писателей.
Copyright (c) 2025 Екатерина Борисовна Коломейцева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Тематические и лексико-семантические группы французских глаголов и глагольных фразеологизмов (на материале французского молодежного арго)
Введение. В статье предпринята попытка исследования одного из типов социальных диалектов — молодежного арго. Для анализа был выбран корпоративный язык французской молодежи. Цель работы заключается в изучении структуры и содержания тематических и лексико-семантических групп на материале французских арготических глаголов и глагольных фразеологизмов. В работе рассматривается тематическая и лексико-семантическая организация французского молодежного арго. Упоминаются различные подходы к классификации тематических и лексико- семантических групп. Упор делается на интерпретации лексико-семантической группы как семантического класса лексем, фразем, объединенных общей семой; тематическая группа в свою очередь включает языковые единицы, связанные одной типовой ситуацией или одной темой. Предлагается выделять в тематической группе три части: центральную, среднюю, периферийную. Отмечается связь содержания и структуры тематических групп с экстралингвистическими факторами. Материалы и методы. В качестве материала для анализа было использовано более 770 глаголов и глагольных фразеологизмов французского молодежного арго. Основными методами сбо- ра и исследования материала послужили метод сплошной и частичной выборки, описательный, статистический методы, приемы обобщения и классификации языковых единиц. В качестве метода обработки языкового материала был применен критерий «Хи-квадрат», позволивший объективно распределить лексико-семантические группы внутри тематических групп. Результаты исследования. В результате анализа было описано 10 тематических групп и 71 лексико-семантическая группа (ЛСГ). Тематические группы в зависимости от количества составляющих их ЛСГ вошли в одну из трех зон: ядерную, среднюю (околоядерную) и периферийную. Содержание и структура изучаемых тематических групп выявили сферы, вызывающие разный уровень языкового интереса молодых французов. Заключение. Статья может представлять интерес для социолингвистов, переводчиков, работников вузов и школ. Методика анализа языкового материала, а также полученные результаты могут быть применены в разработке тематических групп арго других социальных групп, а также для сравнительно-типологического изучения корпоративных лексико-фразеологических систем как близкородственных, так и неродственных языков, что позволит определить тождественные, относительно тождественные, нетождественные области в языковом сознании представителей разных социальных групп.
Copyright (c) 2025 Евгений Алексеевич Хомяков (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Лексико-семантический анализ национально-специфической лексики: духовенство (по роману Н. С. Лескова «Соборяне»)
Введение. Выявление сущностных черт национально-специфической лексики — одно из направлений изучения лингвострановедения и лингвокультурологии. Изучение лексической системы языка нации дает возможность глубже понять национальный колорит и специфику мышления человека. Сопоставление словарных дефиниций способствует выявлению национальных особенностей лексических единиц. Разделение на лексико-семантические классы позволяет выделить корпус слов, независимый от тематических линий текста любого стиля. Целью статьи является обоснование применения метода обобщения словарных дефиниций при изучении национально-специфической лексики: представление совокупности толкований, выявление сходства, аналогий и различия сем. Материалы и методы. Для достижения поставленной цели объектом исследования были выбраны слова тематической группы «духовенство», представленные в романе Н. С. Лескова «Соборяне». Материалом исследования стали данные толковых словарей XIX–XXI вв., культурологических, этимологических, фразеологических, морфемных словарей, данные православных источников, исторические сведения, исследования современных лингвистов. Методами исследования были выбраны анализ, наблюдение и интерпретация, сопоставление лексических единиц: лексико-культурологический, семантический, стилистический анализ, контекстуальный анализ семантики, приемы статистической оценки данных. Результаты исследования. В результате анализа лексем и выделения, обобщения особенностей сем и семем, рассмотрения вариантов денотативного, коннотативного, имплицитного значений были сделаны выводы об отражении культурного фона: поведении, сознании, менталитета русского народа — через тематическую группу «духовенство». Особое внимание уделено русским и славянским корням, которые выступают в качестве семантической базы национальной лексикологии. Исторические и этнографические источники подчеркивают стилистическую, национальную характеристику лексем. Ряд мотивированных существительных, таких как батюшка, отец, духовник, священник, раскрывает отношение человека, жившего в XIX в., к служителям церкви. Дополнительное имплицитное значение, вложенное автором текста в слова, позволяет расширить словарные дефиниции. Заключение. Представленный материал можно использовать в исследованиях в области социолингвистики, лингвострановедения, в качестве дополнительного материала при изучении федеральной образовательной программы основного общего и среднего общего образования, в частности творчества Н. С. Лескова. Материал статьи может способствовать повышению доступности понимания русской литературы XIX в. различных категорий читателей.
Copyright (c) 2025 Светлана Васильевна Павлова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Категории художественного текста как коммуникативно- эстетического феномена
Введение. Описывается специфика художественного текста и базовых принципов его исследования, основанных на выделении специфичных для подобного текста категорий. Автор стремится на основе представления этих категорий обосновать возможность не менее точного анализа художественного текста, чем текста прагматического. Материалы и методы. Рассматриваются параметры, позволяющие максимально точно и терминологично анализировать названный тип текста как коммуникативно-эстетический феномен. Предлагается выделить категории, специфичные для художественного текста, такие как лингвоцентричность; виртуальная информативность; неузуальная образность; ирреальная модальность; эгоцентричность; интерпретируемость; субъектно ориентированная нарративность. Результаты исследования. Лингвоцентричность художественного текста связана прежде всего с тем, что художественная картина мира автора и организация виртуальной реальности текста прочитываются именно исходя из значения и сочетаемости лексем в тексте. Индивидуальная, неузуальная образность в художественном тексте соотносится с его ориентированностью на эстетическую, и прежде всего образную, интерпретацию реальности, подразумевающую создание оригинальных тропов и развернутых окказинальных образных конструкций. Категория виртуальной информативности — способ представления в тексте фактуальной информации как относящейся к вымышленному миру, виртуальной реальности, более или менее аналогичной реальной. При этом прагматичность художественного текста вторична, поскольку заключается прежде всего в установке на изменение духовной сферы адресата вследствие правильного восприятия идейно-эстетических качеств текста, а «познавательная», фабульная информация, часто второстепенна. Следовательно, можно говорить о категории вторичной прагматичности художественного текста. Для художественного текста характерны также эгоцентричность и интерпретируемость. Под эгоцентричностью понимается категория, которая воплощается в выражающемся в контексте определенным образом или намеренно сконструированном с помощью языковых средств образе автора как центре виртуальной реальности текста, а интерпретация текста производится адресатом на основе имеющейся у него пресуппозиции, касающейся как художественной картины мира и личности автора, так и внетекстовой реальности. Заключение. Лингвоцентричность и неузуальная образность выделяются в качестве наиболее значимых для художественного текста категорий.
Copyright (c) 2025 Елена Владимировна Сергеева (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Об «инструментальных» предикторах алекситимии у школьников с задержанным и нормотипичным развитием
Введение. В статье уточнен генезис специфики отклонений личности у школьников с задержанным развитием. Цель исследования — доказать гипотезы о связи недостаточности словаря эмоций с последующей алекситимией, изучить возможности второклассников вербализовать лексику эмоций при выполнении специальной методики, предусматривающей трансформацию названия эмоций в глаголы и наречия. Оценивается влияние факторов, затрудняющих этот процесс. Приводится краткий обзор публикаций, обосновывающих как понятийный аппарат, так и актуальность проведенного исследования. Материалы и методы. В качестве объекта исследования выделяется русскоязычная лексика, обозначающая эмоции, чувства, переживания. Перечисляются методы и методики исследования, в частности Торонтская шкала алекситимии, тест Векслера (WISC), экспериментальные методики, характеризующие способность оперировать лексикой эмоций и определять ее в специально сконструированном событийном тексте. Выделяются факторы, потенциально затрудняющие овладение лексикой эмоций (слабая успеваемость, верифицированная задержка развития, двуязычие). Программа исследования предполагала доказательство связи недостатков овладения лексикой эмоций с алекситимией и выделения предикторов указанных трудностей в младшем школьном возрасте. К ним относились как незнание названий основных эмоций, так и неумение трансформировать названия в другие части речи, что затрудняет их включение в высказывание. Характеризуются выборки испытуемых (70 второклассников с разными вариантами развития и 16 подростков с задержанным развитием), раскрываются качественные уровни овладения лексикой эмоций. Результаты исследования. Выявлена недостаточная сформированность словаря эмоций во всех группах второклассников, особенно выраженная при наличии перечисленных факторов. Подтверждена последующая связь ограниченности понимания обсуждаемой лексики с алекситимией. Заключение. Констатируется правомерность рассмотрения недостатка словаря эмоций и чувств как «инструментального» предиктора алекситимии и выделяются пути уточнения механизма ее развития у подростков. Научная ценность заключается в доказательстве предполагаемой взаимосвязи, практическая — в уточнении содержания психокоррекционной работы, направленной на профилактику алекситимии.
Copyright (c) 2025 Елена Леонидовна Инденбаум, Виктория Евгеньевна Кузнецова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Взаимосвязь типа мышления и стиля делового общения специалистов периода ранней взрослости в проектной деятельности
Введение. Современная проектная деятельность предъявляет к специалистам определенные требования и зависит от объективных и субъективных факторов. В статье рассмотрены особенности проектной деятельности, а также охарактеризована их взаимосвязь с такими индивидуально-психологическими характеристиками специалистов, как тип мышления и стиль делового общения. Тип мышления служит основой для аналитических способностей, задает стиль деятельности специалиста, тогда как коммуникативные способности определяют, как специалист будет взаимодействовать в команде. Цель статьи — выявить особенности и взаимосвязи типа мышления и стиля делового общения специалистов периода ранней взрослости в проектной деятельности. Материалы и методы. Для выявления взаимосвязи типа мышления и стиля делового общения у специалистов периода ранней взрослости в проектной деятельности было проведено эмпирическое исследование с использованием следующих психодиагностических методик: «Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения (Н. П. Фетискин)» — использовал для определения преобладающего стиля общения менеджеров; «Определение типов мышления и уровня креативности (Дж. Брунер)» — использовалась для определения преобладающего типа мышления. Результаты исследования. Представлены результаты эмпирического исследования различных компонентов типа мышления и стиля делового общения, а также результаты корреляционного анализа исследуемых психологических характеристик. Согласно анализу эмпирического исследования типа мышления специалистов периода ранней взрослости, принимающих участие в проектной деятельности, выявлено преобладание образного и предметного мышления. В меньшей степени выражены два других типа: символическое и знаковое. При этом все показатели находятся в пределах средних и высоких значений. Анализ эмпирического исследования стиля делового общения специалистов периода ранней взрослости в проектной деятельности демонстрирует доминирование стиля делового общения, ориентированного на людей. По результатам исследования выявлены корреляционные связи между символическим мышлением и ориентацией на действие, между предметным мышлением и ориентацией на перспективу, а также между предметным мышлением и ориентацией на процесс. Заключение. Результаты исследования могут быть применены в целях повышения качества процессов и результатов как учебной, так и профессиональной проектной деятельности специалистов периода ранней взрослости.
Copyright (c) 2025 Вера Николаевна Софьина, Полина Александровна Расторгуева, Дарья Константиновна Толомасова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Тест измерения величины целеустремленности и его психометрическое обоснование
Введение. В статье рассматриваются конструкт «целеустремленность» и представления о нем в современной психологии. Замечается, что обсуждаемое явление выступает ключевым фактором достижения цели и некоторыми авторами понимается как волевое качество. В работе утверждается, что вводимое свойство не является рядоположенным иным волевым качествам человека, оно обобщенно и многомерно. В нем отражается ряд признаков: 1) наличие наиболее важной цели; 2) сосредоточенность мыслей на значимой цели; 3) обращение к прошлому опыту; 4) устранение препятствующих целей; 5) выделение промежуточных целей; 6) концентрация внимания; 7) коррекция действий под изменившиеся условия; 8) длительное преследование цели; 9) приложение значительных сил; 10) поиск эффективных способов и средств достижения цели; 11) преодоление препятствующих факторов на пути достижения цели. Выделенные признаки и составили основу построения речевых конструкций, направленных на раскрытие категории «целеустремленность». Задачами исследования были: конструирование инструмента измерения величины целеустремленности (1) и его психометрическое обоснование (2). Материалы и методы. В результате выделения признаков и речевых конструкций, их отражающих, был создан макет теста измерения величины целеустремленности. Предложена стандартная шкала оценки результатов теста. Для проведения валидизации заявленного методического приема параллельно использовались корректные диагностические инструменты. В исследовании принимали участие лица мужского и женского пола на добровольной основе (объем выборки указан в каждом конкретном исследовании). Это не только студенты госуниверситета, но и работники различных предприятий города Ижевска среднего возраста. Результаты исследования. В работе представлена ретестовая надежность теста. Осуществлен расчет внутренней согласованности теста. Валидизация включает содержательную и конструктную виды валидности. В итоге получен экспресс диагностический инструмент измерения величины целеустремленности, который теоретически и психометрически обоснован. Заключение. Методика может быть использована в научной и практической деятельности, например, в консультативной, когда необходимо формировать устремленность к цели.
Copyright (c) 2025 Константин Рудольфович Сидоров (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Анализ взаимосвязей между показателями стрессоустойчивости и адаптивности кадет-подростков разного пола
Введение. Социальная адаптивность — ключевое условие для социализации индивида, позволяющая ему не только выражать себя в общении и деятельности, но и развиваться социально. Цель исследования — изучение особенностей взаимосвязи факторов стрессоустойчивости и адап- тивности у подростков разного пола на этапе вхождения в среду интерната кадетского корпуса. Материалы и методы. Объектом исследования выступили подростки обоего пола, обучающиеся в кадетском казачьем корпусе. Выбор объекта исследования был обусловлен тем, что стрессоустойчивость и адаптивность кадетов с первых дней их пребывания в корпусе подвергаются серьезным испытаниям. С самого начала обучения многие кадеты сталкиваются с трудностями адаптации к новой строгой регламентации дня, с необходимостью подчиняться приказам, носить форму, а также с казарменным образом жизни и другими сложностями, связанными с изучением военной науки. Резкая смена домашней обстановки на жизнь в казарме, строгая дисциплина и четкий режим становятся для многих обучающихся значительной проблемой. Нарушения режима и дисциплины, а также отсутствие привычки к самообслуживанию и соблюдению правил личной гигиены часто приводят к первым взысканиям. Методический инструментарий представлен тестом на стрессоустойчивость (Ю. В. Щербатых) и методикой диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс и Р. Даймонд). Результаты исследования. Анализ взаимосвязей между показателями адаптивности и стрессоустойчивости подростков выявил три группы плеяд, характеризующих всех подростков, независимо от пола; также выявлены плеяды, характерные только для кадет-мальчиков и только для кадет-девочек. Заключение. Полученные данные позволили разработать рекомендации по коррекции поведенческих реакций кадет-подростков в зависимости от пола. Результаты исследования будут использованы для разработки коррекционных программ для кадет-подростков, учитывая проблемы с самооценкой, трудности эффективности деятельности, вопросы коммуникации и др., а также для изучения влияния данных программ на адаптацию подростков в кадетском корпусе.
Copyright (c) 2025 Евгения Евгеньевна Рогова, Евгений Иванович Рогов (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Исследование успешности студентов инженерных специальностей (направлений) в профессионально значимых видах деятельности в зависимости от опыта участия в олимпиадах и проектно-исследовательских конкурсах в период обучения в школе
Введение. В статье представлены результаты анализа успешности студентов в период обучения в вузе в зависимости от их достижений в олимпиадах и проектно-исследовательской деятельности во время школьного обучения. Исследование продолжает серию более ранних работ, посвященных анализу успешности студентов в период обучения в вузе в зависимости от их вовлеченности в различные виды деятельности во время школьного обучения. Материалы и методы. Эмпирическую базу исследования составили результаты обследования 13 924 студентов Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», поступивших и обучающихся в университете в период с 2012 по 2023 г., имеющих достижения в различных сферах (профессиональные, научные или общественные). Оценивалась статистическая связь между наличием у студента инженерных достижений, достижений в олимпиадах в школьный период и наличием профессиональных, научных и общественных достижений в период обучения в вузе. Для анализа значимости различий долей студентов, имеющих достижения, в различных категориях применен двухпропорциональный z-критерий. Для анализа значимости различий средних баллов за достижения в различных категориях применен двухвыборочный t-критерий. Результаты. Результаты исследования демонстрируют, прямую статистическую связь между наличием инженерных достижений у школьника и наличием студенческих достижений любого типа, т. е. наличие инженерных достижений у школьника (независимо от того, является ли он участником олимпиад) повышает вероятность наличия как профессиональных, так и научных и общественных достижений. То же самое наблюдается и для участников олимпиад (независимо от того, имеются ли у них инженерные достижения). Заключение. Полученные результаты исследований свидетельствуют о том, что наличие опыта в профессионально-значимой деятельности у абитуриентов инженерных вузов существенно повышает мотивацию к обучению, особенно среди участников олимпиад. Для этой категории студентов инженерные активности становятся важным инструментом профессионального самоопределения и раскрытия потенциала. Для повышения качества отбора абитуриентов и поддержки талантливой молодежи необходимо внедрение комплексных методик приема в высшие учебные заведения, которые учитывали бы не только академические знания, но и достижения в профессионально ориентированной проектной деятельности, отражающие мотивацию и профессиональную ориентацию абитуриентов.
Copyright (c) 2025 Елена Борисовна Весна, Александр Геннадьевич Трофимов (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Исследовательские задачи педагога как средство освоения новых контекстов профессиональной деятельности
Введение. В статье рассматривается проблема решения педагогом противоречий и затруднений в профессиональной деятельности в новых контекстах, требующих исследовательского подхода для их понимания. Цель статьи заключается в обосновании исследовательской задачи как средства освоения педагогом новых контекстов профессиональной деятельности и описание исследовательских действий, необходимых для ее решения. Материалы и методы. Объектом исследования выступает профессиональная деятельность педагога в условиях изменяющейся образовательной практики, а предметом становится совокупность исследовательских задач, способствующих освоению нового контекста (увеличивающегося культурного и технологического многообразия, новой трудовой реальности, новых функций педагогической деятельности, современной ситуации развития детства). Используются методы теоретического анализа, сравнительного анализа отечественной и зарубежной литературы, типологизации, метода аналогии, индуктивного анализа и онлайн-опроса. Методологическую основу составили положения концепции деятельности С. Л. Рубинштейна, архитектурного представления педагогических явлений Ю. Б. Дроботенко, идеи Н. В. Бордовской в обосновании типов исследовательских задач, а также идеи И. А. Зимней, Л. В. Байбородовой, В. И. Загвязинского и положения зарубежной методологии «исследование действием» для выделения исследовательских действий, обеспечивающих исследовательскую активность педагога в процессе знакомства с новым контекстом деятельности. Эмпирическое исследование связано с анализом результатов онлайн-опроса педагогов школ, направленного на выявление их представлений об исследовательских способах решения противоречий и трудностей педагогической деятельности, возникающих в новых профессиональных контекстах. Результаты исследования. Обосновано понимание исследовательской задачи как осознанной проблемы, противоречия или затруднения образовательной практики, требующих поиска исследовательских средств решения для успешной организации профессиональной деятельности педагога в новых контекстах. Выделены три группы исследовательских задач: задачи, связанные с изучением образа объекта (контекста педагогической деятельности), образа субъекта (особенности обучающегося) и субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений (особенности взаимодействия субъектов в условиях нового образовательного контекста). Процесс решения исследовательских задач рассматривается как последовательность исследовательских действий (универсальных и специфических), позволяющих педагогу гибко подходить к решению исследовательских задач и оперативно адаптироваться к новым ситуациям и обстоятельствам. Представлены примеры решения педагогами исследовательских задач на практике: работа в школе-лаборатории, участие в региональных инновационных площадках, работа с детьми из многоязычной среды, адаптация к новым цифровым инструментам и взаимодействие с современными семьями. Заключение. Сделан вывод о том, что решение педагогом исследовательских задач — это динамичный процесс, постоянно адаптирующийся к запросам профессионально-педагогической деятельности и требующий применения как известных исследовательских действий, так и поиск и освоение новых. Представленные материалы могут быть полезны педагогам, работающим в условиях изменений, преподавателям вузов при разработке учебных материалов и организации исследовательской деятельности будущих педагогов.
принципы решения исследовательских задач
Copyright (c) 2025 Юлия Борисовна Дроботенко, Алена Вячеславовна Старкова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Особенности структурирования электронных учебных курсов на платформе MOODLE
Введение. Развитие дистанционных технологий в образовательном процессе в последние несколько лет ускоряется с геометрической прогрессией. С одной стороны, технологии открывают новые возможности для обучения студентов за счет доступности, массовости, а также новых технических возможностей представления информации. С другой стороны, быстрое включение технологий в практику образования выявило недостаточность методических разработок в части их применения в образовательном процессе. Все это снижает качество их применения и не дает возможности достигать высоких образовательных результатов. Таким образом, целью статьи стало выявление особенностей структурирования электронных курсов на базе платформы Moodle для студентов института физической культуры и спорта Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Материалы и методы. Объектом исследования выбраны дистанционные технологии в обучение студентов института физической культуры и спорта. Для изучения объекта были проведены теоретический анализ особенностей использования электронных курсов в обучении студентов высших учебных заведений, опрос студентов института физической культуры и спорта с целью выявления востребованности получения учебной информации в электронном курсе, а также удобства содержания и представления материала в электронных курсах. Представлена разработанная экспериментальная структура учебного электронного курса, особенностью которой является специфичное модульное разделение учебного материала: «Теория», «Обзор», «Алгоритм» и «Инструменты». Особенность представления материала в каждом модуле определяется его практической направленностью. Результаты исследования. Результаты опроса студентов института физической культуры и спорта, показали, что электронный курс востребован у большинства студентов (73,5%). При этом 75% студентов считают, что электронный курс не может полностью заменить очный формат занятий. Также были выявлены особенности использования студентами электронных курсов при обучении. Разработанная модульная система была отмечена более трети студентов (38,2%) как наиболее удобная при восприятии материала. Заключение. Предложенная в статье модульная структура электронных курсов теоретически обоснована и практически апробирована. Она учитывает особенности обучения с использованием дистанционных технологий в части восприятия учебного материала, что повышает качество обучения студентов.
Copyright (c) 2025 Геннадий Николаевич Пономарев, Наталья Леонидовна Волкова, Константин Григорьевич Зеленский (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Отношение спортсменов к просоциальному поведению в спорте
Введение. В настоящее время приобретает значимость проблема личностного становления спортсмена, его направленности на моральные нормы и просоциальное поведение в спорте. Цель статьи — изучить тенденции просоциального поведения спортсменов на основе анализа их представлений, мотивов, отношений и спортивного опыта. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 528 действующих квалифицированных спортсменов и спортсменов-любителей (члены всероссийских, региональных, студенческих спортивных сборных команд) в возрасте от 18 до 35 лет. Применялась специально разработанная анкета «Образ современного спортсмена», включающая 25 вопросов, направленных на оценку респондентами своих знаний норм спортивной этики, спортивных мотивов и опыта просоциального (помогающего) поведения во время соревнований. Результаты исследования. Отношение спортсменов к просоциальному поведению в спорте в целом позитивное. Для 80% спортсменов, наряду с желанием победить в соревнованиях, важно играть честно, проявлять уважение и благородство к соперникам. Честная игра в большей степени ассоциируется с соблюдением правил, в меньшей степени — с помогающим поведением в спорте. Среди форм оказания помощи и получения помощи от соперников респонденты чаще всего называли помощь спортивной экипировкой или инвентарем, помощь водой, сопровождение травмированных, моральную поддержку. Вместе с тем половина респондентов согласны с утверждением, что в спорте нужно придерживаться правила «победа любой ценой» или «победителей не судят». Факторный анализ позволил выделить три фактора отношения к просоциальному поведению: физическая помощь сопернику, моральная поддержка соперника, неспортивное поведение в отношении соперника. Ведущим мотивом просоциального поведения является следование высшим моральным нормам и ценностям. Спортсмены понимают важность справедливости, уважения и сотрудничества в спортивной среде, но не всегда готовы жертвовать победой и личными достижениями, ориентируясь в большей степени на достижение успеха в спорте. Заключение. Принятие этических норм честной игры, воспитание сознательности и принципов просоциальности позволит сформировать представление о спорте как об институте позитивной социализации и гуманизации общества.
Copyright (c) 2025 Павел Александрович Кисляков (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Эффективность применения в системе логопедической помощи цифрового программного комплекса для выявления нарушений письменной речи у взрослых пациентов
Введение. Нарушения письменной речи у пациентов с последствиями острых нарушений мозгового кровообращения (ОНМК) в структуре афазии не однородны и вариативны, что отражает сложную природу афазии и ее влияние на общие коммуникативные возможности. В публикации обсуждается важность внедрения цифровых инструментов для оптимизации диагностической деятельности логопеда и увеличения вовлеченности пациентов с ограниченной мобильностью в реабилитационный процесс. Материалы и методы. Один из важнейших аспектов при оценке коммуникативных способностей у пациентов с афазией — доступность обследования активной письменной речи в удаленном формате и возможности передачи образцов письма от руки специалисту в режиме реального времени. В статье представлена авторская программа по выявлению нарушений письменной речи в аналоговом формате на бумажном носителе и в формате цифрового программного комплекса. Цифровая версия разработана на мобильной платформе Mobiorg и доступна через графический планшет, оснащенный электронной ручкой. В программе использованы оригинальные текстовые и иллюстративные материалы. Обе версии были апробированы в реабилитации пациентов с последствиями ОНМК (110 пациентов) на базе ФГБУ «Федерального центра мозга и нейротехнологий» ФМБА России. Сравнение аналоговой и цифровой версий программы проведено на основе представленных критериев: трудозатратность, содержание, компактность, результативность, чувствительность, доступность. Результаты исследования. Цифровой программный комплекс не только оптимизирует процесс сбора образцов письменной речи, но и повышает точность и эффективность оценки результатов. Разработка и внедрение диагностического инструмента дает возможность преодолеть проблемы удаленности пациентов от реабилитационных центров, позволяя получать поддержку на протяжении длительного восстановления нарушенной функции. Заключение. Исследование показало возможности повышения вовлеченности пациентов в реабилитационный процесс с помощью цифровых технологий, а также пути оптимизации диагностики письменной речи у взрослых пациентов с последствиями ОНМК.
Copyright (c) 2025 Анна Алексеевна Алмазова, Елена Борисовна Крыжановская (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Коммуникативный потенциал союзов при изучении их функционально-стилистического использования в текстах различных типов речи в 7-м классе
Введение. В статье рассматривается недостаточно исследованная научно-методическая проблема изучения функционально-стилистического использования союзов в школе. Цель работы состоит в том, чтобы показать функционально-стилистические свойства союзов, специфику их использования в текстах с описанием, повествованием и рассуждением, раскрыв их коммуникативный потенциал. Материалы и методы. Объектом исследования в работе выбран лексико-грамматический класс союзов, функционирующий в текстах различных типов речи — описании, повествовании и рассуждении. В программу исследования входит выработка умения анализировать тексты разных стилей речи, находить в них различные по типу союзы и в соответствии с грамматическими нормами русского языка правильно их употреблять в устной и письменной речи. В статье на примере различных типов текстов показана текстообразующая роль союзов, их функционально-стилистическая роль. Результаты исследования. Применение предложенной методики оптимизирует процесс изучения союзов, показывает коммуникативный потенциал союзов в текстах и совершенствует устную и письменную речь семиклассников. Научно-методическое исследование дает современному учителю русского языка систему работы над различными текстами в аспекте функционально-стилистического использования в них союзов. В процессе изучения союзов семиклассники научились 1) опознавать союзы по совокупности их признаков в текстах и отличать от других частей речи; 2) определять функции союзов в текстах; 3) правильно употреблять союзы в предложениях, текстах; 4) использовать союзы в качестве средства межфразовой связи; 5) вставлять в текст необходимые союзы; 6) редактировать тексты с неправильно употребленными в них союзами. Заключение. Разработанная методика функционально-стилистического подхода к изучению союзов формирует коммуникативно-речевые умения школьников, учит правильно и коммуникативно точно и целесообразно использовать союзы в связной устной и письменной речи. Эффективность представленной методики изучения союзов в школе заключается в том, что она может быть использована при рассмотрении других лексико-грамматических разрядов слов, способствует созданию прочной лингвометодической базы для изучения сложных предложений в 9-м классе.
Copyright (c) 2025 Владимир Николаевич Сульниченко (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Опыт обучения переводу и локализации на материале визуальных новелл
Введение. Настоящая статья освещает экспериментальный проект, в рамках которого визуальные новеллы использовались как практический материал в работе со студентами бакалавриата и магистратуры направлений «Перевод и переводоведение» и «Цифровая лингвистика». Материалы и методы. На материале современных исследований отечественных и зарубежных авторов рассматривается жанровая специфика визуальных новелл как интерактивных историй, комментируется их освещенность в научной литературе и подчеркивается их дидактический потенциал, который на данный момент можно счесть недостаточно раскрытым, особенно в области обучения студентов навыкам перевода. Далее применяются методы наблюдения и эксперимента: поэтапно описывается ход реализации студенческого проекта, участники которого использовали платформу Twine для разработки визуальных новелл на основе собственных творческих идей или уже существующих литературных сюжетов и переводили визуальные новеллы, написанные их коллегами и сохраненные в формате HTML, в проектной среде Phrase. Раскрываются преимущества Twine как бесплатного, интуитивного инструмента для создания игровых нарративов; анализируются лингвостилистические особенности отрывков из студенческих новелл и их переводов. Результаты исследования. Проектный опыт показывает, что написание интерактивных текстов и их последующее адекватное переложение на родной и/или иностранный язык с сохранением элементов исходного программного кода способствует развитию языковых и переводческих компетенций: студенты не только осваивают новые для себя платформы, но и применяют широкий арсенал средств художественной выразительности, тренируют навык парафраза в ходе адаптации известных литературных произведений в формате визуальной новеллы, ищут решения для локализации произведений одногруппников. Также приводятся цитаты из положительных отзывов о подобном формате задания, поступивших от студентов в ходе итогового анкетирования в свободной форме. Они подтверждают высокий уровень мотивации студентов и их заинтересованность. Заключение. Дальнейшая интеграция в учебный процесс творческих проектов по созданию и локализации визуальных новелл позволит студентам осваивать комплексный подход к локализации игровых продуктов.
Copyright (c) 2025 Ксения Витальевна Богданова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ролевые игры и психодрама как инструменты развития эмоционального интеллекта на продвинутом этапе изучения русского языка как иностранного
Введение. В статье рассматривается роль эмоционального интеллекта в обучении иностранных студентов русскому языку. Цель исследования — обобщить опыт работы с иностранными студентами на продвинутом этапе обучения русскому языку как иностранному (РКИ), акцентируя внимание на использовании методов и подходов, направленных на развитие эмоционального интеллекта как инструмента формирования навыков межкультурного общения. Эмоциональный интеллект представлен как основа для освоения языковых навыков и межкультурного общения. Исследование фокусируется на разработке методик формирования эмоциональной компетентности, а также на интеграции соответствующих практик для усиления мотивации и коммуникативных результатов в обучении. Материалы и методы. Объектом исследования выступают методические приемы, такие как ролевые игры, психодрама и театрализация, адаптированные для формирования эмоционального интеллекта. Программа исследования включает разработку практических заданий, направленных на повышение мотивации через творческие практики. Анализируется влияние этих методов на развитие ключевых компонентов эмоционального интеллекта: управление эмоциями, эмпатия и саморегуляция. Методологическая база исследования основана на современных теориях эмоционального интеллекта, таких как модель Мэйера — Сэловея — Карузо. Результаты исследования. Продемонстрирована эффективность интерактивных методов (ролевые игры, психодрама, театрализация) в развитии эмоционального интеллекта обучающихся и его успешной интеграции в процесс освоения языка. Практические задания с элементами театрализации и ролевых игр повышают мотивацию обучающихся, развивают их способность к эмпатии и улучшают коммуникативные навыки. Данные методики способствуют эффективной адаптации обучающихся к межкультурной коммуникации и формируют устойчивые навыки эмоционального реагирования в различных ситуациях общения. Заключение. Выводы исследования подчеркивают значительные перспективы применения интерактивных методов (ролевые игры, психодрама, театрализация) в образовательной практике. Их использование способствует не только развитию языковых навыков, но и играет важную роль в формировании личностных качеств, необходимых для успешного межкультурного общения, стимулирует развитие эмоционального интеллекта учащихся, повышает их мотивацию к обучению.
Светлана Александровна Шмалько-Затинацкая
Copyright (c) 2025 Светлана Александровна Шмалько-Затинацкая, Борис Сергеевич Белоус (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Организация сопровождения учебно-методического комплекса в цифровой образовательной среде
Введение. В статье рассматривается проблема организации сопровождения учебно-методи­ческого комплекса в цифровой образовательной среде. Цель исследования заключалась в выявлении и изучении актуальных практик сопровождения учебно-методических комплексов с помощью средств и инструментов цифровой образовательной среды. Материалы и методы. Исследование проводилось в рамках методологии системного и процессного подходов, что определило выбор методов исследования. Они направленны на выявление эффективных подходов к интеграции традиционных учебно-методических комплексов в цифровую образовательную среду. В статье рассмотрены теоретические принципы построения учебно-методических комплексов как системы и особенности реализации образовательного процесса в цифровой образовательной среде. Охарактеризованы теоретические основы исследования, раскрывающие особенности восприятия информации детьми поколения α и особенности построения цифровых учебно-методических комплексов, которые соответствуют восприятию современного поколения детей и образовательным возможностям цифровых технологий. Результаты исследования. Проанализирован комплекс ограничений по использованию педагогами в школах электронных образовательных ресурсов и содержание цифровых разрывов, неизбежно возникающих при переносе процессов образования в цифровую образовательную среду. Особое внимание уделено техническим, методическим и организационным барьерам, с которыми сталкиваются образовательные организации при цифровизации учебного процесса. Рассмотрены варианты организации сопровождения учебно-методического комплекса в цифровой образовательной среде на примере школьного предмета «Информатика». Выявлены основные трудности педагогов при интеграции учебно-методических комплексов в цифровую образовательную среду, включая недостаточную техническую и технологическую оснащенность, паллиативность цифровой дидактической среды и отсутствие единых методических рекомендаций. Проведенное исследование позволило сформулировать основные сценарии эффективного использования легитимных учебно- методических комплексов при организации образовательного процесса в цифровой образовательной среде. Разработаны конкретные рекомендации по адаптации традиционных учебных материалов для цифровой среды, включая использование интерактивных заданий, мультимедийных ресурсов и систем дистанционного обучения. Заключение. Результаты исследования помогут школьным педагогам сократить цифровой разрыв между необходимостью использовать традиционные дидактические средства и организацией образовательного процесса в цифровой образовательной среде. Практические рекомендации, представленные в работе, могут использоваться для повышения эффективности учебного процесса и улучшения качества образования в условиях цифровизации и могут быть учтены авторскими коллективами при создании следующих поколений учебно-методических комплексов.
организация сопровождения учебных методических комплексов
Copyright (c) 2025 Константин Вячеславович Шапиро, Наталья Владимировна Макарова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Оптимизация процесса проектирования учебных материалов для обучения иностранным языкам в условиях цифровой образовательной среды
Введение. В статье рассматривается проблема, как оптимизировать разработку учебных материалов для преподавания иностранных языков в цифровой образовательной среде. Цель статьи — выявить особенности и ключевые параметры моделей проектирования учебных материалов в оте­чественной и зарубежной практике; разработать на их основе систематизированную модель, позволяющую оптимизировать проектировочные действия учителя иностранных языков в условиях применения цифровой образовательной среды. Материалы и методы. Исследование основано на анализе успешно практикуемых в образовательной деятельности моделей проектирования учебных материалов. В работе использованы методы теоретического анализа, синтеза, моделирования и применения систематизированной модели в практике обучения иностранным языкам. Проверка модели осуществлялась студентами РГПУ им. А. И. Герцена во время прохождения педагогической и стажерской практики в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга с использованием цифровых платформ. Результаты исследования. Авторами проанализированы модели проектирования учебных материалов, используемые в отечественной и зарубежной педагогической практике с учетом особенностей цифровой образовательной среды. Выделены сущностные компоненты моделей проектирования и представлена комплексная характеристика ключевых параметров системно-целевых, циклических, проектно-управленческих моделей, а также моделей трансформации и адаптации. Выявлены проектировочные действия учителя в условиях применения цифровой образовательной среды, включая анализ потребностей учащихся, постановку целей обучения, создание прототипов учебных материалов и их адаптацию к цифровой среде. Разработана систематизированная модель проектирования учебных материалов с учетом сформулированных особенностей групп моделей проектирования, проектировочных действий учителя и особенностей цифровой образовательной среды. Изложенные рекомендации позволяют интегрировать цифровые ресурсы и инструменты для установления эффективного взаимодействия между участниками образовательных отношений. Заключение. Разработанная авторами систематизированная модель проектирования учебных материалов строится в виде совокупности действий и является универсальной. Модель позволяет оптимизировать процесс проектирования учебных материалов, ориентированных на разные формы обучения и контингенты учащихся.
Copyright (c) 2025 Ольга Ивановна Трубицина, Татьяна Николаевна Воловатова (Автор) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0