Исследовательские задачи педагога как средство освоения новых контекстов профессиональной деятельности
DOI:
https://doi.org/10.33910/1992-6464-2025-216-128-141Ключевые слова:
многоконтекстность, профессиональная деятельность педагога, исследовательские задачи, исследовательские действия, проблемная ситуация практики, принципы решения исследовательских задачАннотация
Введение. В статье рассматривается проблема решения педагогом противоречий и затруднений в профессиональной деятельности в новых контекстах, требующих исследовательского подхода для их понимания. Цель статьи заключается в обосновании исследовательской задачи как средства освоения педагогом новых контекстов профессиональной деятельности и описание исследовательских действий, необходимых для ее решения.
Материалы и методы. Объектом исследования выступает профессиональная деятельность педагога в условиях изменяющейся образовательной практики, а предметом становится совокупность исследовательских задач, способствующих освоению нового контекста (увеличивающегося культурного и технологического многообразия, новой трудовой реальности, новых функций педагогической деятельности, современной ситуации развития детства). Используются методы теоретического анализа, сравнительного анализа отечественной и зарубежной литературы, типологизации, метода аналогии, индуктивного анализа и онлайн-опроса. Методологическую основу составили положения концепции деятельности С. Л. Рубинштейна, архитектурного представления педагогических явлений Ю. Б. Дроботенко, идеи Н. В. Бордовской в обосновании типов исследовательских задач, а также идеи И. А. Зимней, Л. В. Байбородовой, В. И. Загвязинского и положения зарубежной методологии «исследование действием» для выделения исследовательских действий, обеспечивающих исследовательскую активность педагога в процессе знакомства с новым контекстом деятельности. Эмпирическое исследование связано с анализом результатов онлайн-опроса педагогов школ, направленного на выявление их представлений об исследовательских способах решения противоречий и трудностей педагогической деятельности, возникающих в новых профессиональных контекстах.
Результаты исследования. Обосновано понимание исследовательской задачи как осознанной проблемы, противоречия или затруднения образовательной практики, требующих поиска исследовательских средств решения для успешной организации профессиональной деятельности педагога в новых контекстах. Выделены три группы исследовательских задач: задачи, связанные с изучением образа объекта (контекста педагогической деятельности), образа субъекта (особенности обучающегося) и субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений (особенности взаимодействия субъектов в условиях нового образовательного контекста). Процесс решения исследовательских задач рассматривается как последовательность исследовательских действий (универсальных и специфических), позволяющих педагогу гибко подходить к решению исследовательских задач и оперативно адаптироваться к новым ситуациям и обстоятельствам. Представлены примеры решения педагогами исследовательских задач на практике: работа в школе-лаборатории, участие в региональных инновационных площадках, работа с детьми из многоязычной среды, адаптация к новым цифровым инструментам и взаимодействие с современными семьями.
Заключение. Сделан вывод о том, что решение педагогом исследовательских задач — это динамичный процесс, постоянно адаптирующийся к запросам профессионально-педагогической деятельности и требующий применения как известных исследовательских действий, так и поиск и освоение новых. Представленные материалы могут быть полезны педагогам, работающим в условиях изменений, преподавателям вузов при разработке учебных материалов и организации исследовательской деятельности будущих педагогов.
Библиографические ссылки
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Асмолов, А. Г. (2018) Что отличает образованного человека? Дзен. [Электронный ресурс]. URL: https://dzen.ru/a/Wv5zcJ4pouzFW8qG (дата обращения 17.08.2024).
Байбородова, Л. В., Чернявская, А. П. (2024) Методология и методы научного исследования. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 221 с.
Бордовская, Н. В. (2012) Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 145, с. 28–43.
Васильева, О. Ю. (2024) Психологическое сопровождение в условиях информационного стресса. Академические вечера, 8 августа. [Электронный ресурс]. URL: https://vk.com/rosacademobr?z=video-207062648_456239491%2Feea57f79bf99f27c70%2Fpl_wall_-207062648 (дата обращения 17.08.2024).
Вебер, М. (2016) Хозяйство и общество: очерки понимающей социологии: в 4 т. T. 1. Социология. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 445 с.
Дроботенко, Ю. Б. (2010) Сценарно-архитектурный подход к организации образовательного процесса в вузе. Мир науки, культуры, образования, № 4 (23), с. 176–179.
Дроботенко, Ю. Б. (2016) Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации. Омск: Омский государственный педагогический университет, 44 с.
Дроботенко, Ю. Б., Назарова, Н. А. (2022) Профессиональные задачи педагога в гибридном обучении. Письма в Эмиссия.Оффлайн, № 9, статья ART 3127. [Электронный ресурс]. URL: http://emissia.org/offline/2022/3127.htm (дата обращения 17.08.2024).
Загвязинский, В. И. (2010) Исследовательская деятельность педагога. М.: Академия, 176 с.
Зимняя, И. А. (2010) Исследовательская деятельность студентов в вузе как объект проектирования в компетентностно-ориентированной ООП ВПО. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 40 с.
Курносова, С. А. (2018) Школа-лаборатория как одна из форм исследовательской деятельности учителей. Вестник КГУ, № 1, с. 61–64.
Мид, Дж. Г. (2009) Избранное. Сборник переводов. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dzhordzh-gerbert-mid-izbrannoe-sbornik-perevodov (дата обращения: 27.07.2025).
Парсонс Т. (1998) Система современных обществ. М.: Аспект Пресс, 270 с.
Писарева, С. А., Тряпицына, А. П. (2020) Методологические аспекты перехода к новой организации образовательного процесса. Известия Саратовского университета, т. 9, № 3, с. 281–288. https://doi.org/10.18500/2304–9790–2020–9-3–281–288 (дата обращения 29.12.2024).
Рубинштейн, С. Л. (1989) Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 488 с.
Управление инновациями в региональной системе образования. (2023) Институт развития образования Омской области. [Электронный ресурс]. URL: https://irooo.ru/nauchno-metodicheskoe-obespechenie/upravlenie-innovatsiyami-v-regionalnoj-sisteme-obrazovaniya?ysclid=m20e01b86w224675102 (дата обращения 29.12.2024).
Чекалева, Н. В., Макарова, Н. С., Дроботенко, Ю. Б. (2018) Интеграция психолого-педагогической, методической и предметной подготовки будущих педагогов в вузе. Наука о человеке: гуманитарные исследования, № 3 (33), с. 144–150.
Bruner, J. (1990) Acts of meaning. Cambridge; London: Harvard University Press. [Online]. Available at: https://mf.media.mit.edu/courses/2006/mas845/readings/files/bruner_Acts.pdf (accessed 17.08.2024).
Bruner, J. (1996) The culture of education. Cambridge; London: Harvard University Press, 224 p.
Brunner, E. (2021) Context and its consequences — A neglected factor in research on early-childhood teachers’ professional skills? In S. Dunekacke, A. Jegodtka, T. Koinzer et al. (eds.). Early childhood teachers’ professional competence in mathematics. London: Routledge Publ. [Online]. Available at: https://www.researchgate.net/publication/351347627_Brunner_E_2021_Context_and_its_consequences-A_neglected_factor_in_research_on_early-childhood_teachers’_professional_skills_In_S_Dunekacke_A_Jegodtka_T_Koinzer_K_Eilerts_L_Jenssen_Hrsg_Early_childhood (accessed 17.08.2024).
Campbell, C. (1992) In defence of the traditional concept of action in sociology. Journal for the Theory of Social Behaviour, vol. 22, no. 1, pp. 1–23. https://doi.org/10.1111/j.1468-5914.1992.tb00207.x
Cornu, B. (2015) Teacher education in France: Universitisation and professionalisation — from IUFMs to ESPEs. Education Inquiry, vol. 6, no. 3, article 28649. https://doi.org/10.3402/edui.v6.28649
Leaman, H., DiLucchio, C. (2023) Teacher research as a tool for teacher professional learning and development. Southeastern Regional Association of Teacher Educators, vol. 32, no. 2. [Online]. Available at: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1413127.pdf (accessed 29.12.2024).
May, W. T. (1993) “Teachers-as-Researchers” or Action Research: What is it, and what good is it for art education? Studies in Art Education, vol. 34, no. 2, pp. 114–126.
Turner, J. H. (1985) The concept of ‘action’ in sociological analysis. In: G. Seebass, R. Tuomela (eds.). Social Action. Theory and Decision Library. Vol. 43. Dordrecht: Springer Publ., pp. 61–87. https://doi.org/10.1007/978-94-009-5263-8_4
REFERENCES
Asmolov, A. G. (2018) Chto otlichaet obrazovannogo cheloveka? [What distinguishes an educated person?]. Dzen. [Online]. Available at: https://dzen.ru/a/Wv5zcJ4pouzFW8qG (accessed 17.08.2024). (In Russian)
Baiborodova, L. V., Chernyavskaya, A. P. (2024) Metodologiya i metody nauchnogo issledovaniya [Methodology and methods of scientific research]. 2nd ed., rev. and suppl. Moscow: Yurait Publ., 221 p. (In Russian)
Bordovskaya, N. V. (2012) Professional’no-lichnostnoe razvitie budushchego spetsialista kak psikhologo-pedagogicheskaya problema [Professional and personal development of a future specialist as a psychological and pedagogical problem]. Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena — Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences, no. 145, pp. 28–43. (In Russian)
Bruner, J. (1990) Acts of meaning. Cambridge; London: Harvard University Press. [Online]. Available at: https://mf.media.mit.edu/courses/2006/mas845/readings/files/bruner_Acts.pdf (accessed 17.08.2024). (In English)
Bruner, J. (1996) The culture of education. Cambridge; London: Harvard University Press, 224 p. (In English)
Brunner, E. (2021). Context and its consequences — A neglected factor in research on early-childhood teachers’ professional skills? In S. Dunekacke, A. Jegodtka, T. Koinzer et al. (eds.). Early childhood teachers’ professional competence in mathematics. London: Routledge Publ. [Online]. Available at: https://www.researchgate.net/publication/351347627_Brunner_E_2021_Context_and_its_consequences-A_neglected_factor_in_research_on_early-childhood_teachers’_professional_skills_In_S_Dunekacke_A_Jegodtka_T_Koinzer_K_Eilerts_L_Jenssen_Hrsg_Early_childhood (accessed 17.08.2024). (In English)
Campbell, C. (1992) In defence of the traditional concept of action in sociology. Journal for the Theory of Social Behaviour, vol. 22, no. 1, pp. 1–23. https://doi.org/10.1111/j.1468-5914.1992.tb00207.x (In English)
Chekaleva, N. V., Makarova, N. S., Drobotenko, Yu. B. (2018) Integratsiya psikhologo-pedagogicheskoj, metodicheskoj i predmetnoj podgotovki budushchikh pedagogov v vuze [Integration of psychological, pedagogical, methodological and subject training of future teachers in the university]. Nauka o cheloveke: gumanitarnye issledovaniya — Russian Journal of Social Sciences and Humanities, no. 3 (33), pp. 144–150. (In Russian)
Cornu, B. (2015) Teacher education in France: Universitisation and professionalisation — from IUFMs to ESPEs. Education Inquiry, vol. 6, no. 3, article 28649. https://doi.org/10.3402/edui.v6.28649 (In English)
Drobotenko, Yu. B. (2010) Stsenarno-arkhitekturnyi podkhod k organizatsii obrazovatel’nogo protsessa v vuze [Scenario-architectural approach to organizing the educational process in a university]. Mir Nauki, Kultury, Obrazovaniya — The World of Science, Culture and Education, no. 4 (23), pp. 176–179. (In Russian)
Drobotenko, Yu. B. (2016) Izmeneniya professional’noi podgotovki studentov pedagogicheskogo vuza v usloviyakh modernizatsii pedagogicheskogo obrazovaniya Rossiiskoi Federatsii [Changes in the professional training of students in a pedagogical university in the context of the modernization of pedagogical education in the Russian Federation]. Omsk: Omsk State Pedagogicak University Publ., 44 p. (In Russian)
Drobotenko, Yu. B., Nazarova, N. A. (2022) Professional’nye zadachi pedagoga v gibridnom obuchenii [Professional tasks of a teacher in hybrid learning]. Pis’ma v Emissiya.Offline — The Emissia.Offline Letters, no. 9, article ART 3127. [Online]. Available at: http://emissia.org/offline/2022/3127.htm (accessed 17.08.2024). (In Russian)
Kurnosova, S. A. (2018) Shkola-laboratoriya kak odna iz form issledovatel’skoi deyatel’nosti uchitelei [The school-laboratory as a form of teachers’ research activities]. Vestnik KGU — Vestnik of Kostroma State University, no. 1, pp. 61–64. (In Russian)
Leaman, H., DiLucchio, C. (2023) Teacher research as a tool for teacher professional learning and development. Southeastern Regional Association of Teacher Educators, vol. 32, no. 2. [Online]. Available at: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1413127.pdf (accessed 29.12.2024). (In English)
May, W. T. (1993) “Teachers-as-Researchers” or Action Research: What is it, and what good is it for art education? Studies in Art Education, vol. 34, no. 2, pp. 114–126. (In English)
Mead, G. H. (2009) Izbrannoe. Sbornik perevodov [Selected works. A collection of translations]. [Elektronnyy resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dzhordzh-gerbert-mid-izbrannoe-sbornik-perevodov (accessed 27.07.2025). (In Russian)
Parsons, T. (1998) Sistema sovremennykh obshchestv [The system of modern societies]. Moscow: Aspekt Press, 270 p. (In Russian)
Pisareva, S. A., Tryapitsyna, A. P. (2020) Metodologicheskie aspekty perekhoda k novoi organizatsii obrazovatel’nogo protsessa [Methodological aspects of transition to a new educational process organization]. Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Seriya: Akmeologiya obrazovaniya. Psikhologiya razvitiya — Izvestiya of Saratov University. Educational Acmeology. Developmental Psychology, vol. 9, no. 3, pp. 281–288. https://doi.org/10.18500/2304-9790-2020-9-3-281-288 (In Russian)
Rubinshtein, S. L. (1989) Osnovy obshchei psikhologii: V 2-kh t. T. I [Fundamentals of general psychology: In 2 vols. Vol. 1]. Moscow: Pedagogika Publ., 488 p. (In Russian)
Turner, J. H. (1985) The concept of ‘action’ in sociological analysis. In: G. Seebass, R. Tuomela (eds.). Social Action. Theory and Decision Library. Vol. 43. Dordrecht: Springer Publ., pp. 61–87. https://doi.org/10.1007/978-94-009-5263-8_4 (In English)
Upravlenie innovatsiyami v regional’noi sisteme obrazovaniya [Innovation management in the regional education system]. (2023) Institut razvitiya obrazovaniya Omskoj oblasti [Institute for Education Development of Omsk Region]. [Online]. Available at: https://irooo.ru/nauchno-metodicheskoe-obespechenie/upravlenie-innovatsiyami-v-regionalnoj-sisteme-obrazovaniya?ysclid=m20e01b86w224675102 (accessed 29.12.2024). (In Russian)
Vasileva, O. Yu. (2024) Psikhologicheskoe soprovozhdenie v usloviyakh informatsionnogo stressa [Psychological support in conditions of information stress]. Akademicheskie vechera [Academic evenings], 8 August. [Online]. Available at: https://vk.com/rosacademobr?z=video-207062648_456239491%2Feea57f79bf99f27c70%2Fpl_wall_-207062648 (accessed 17.08.2024). (In Russian)
Weber, M. (2016) Khozyaystvo i obshchestvo: ocherki ponimayushchey sotsiologii: v 4-kh t. T. 1. Sotsiologiya [Economy and Society: Essays in Interpretative Sociology: in 4 vols. Vol. 1. Sociology]. Moscow: Izd. dom Vysshey shkoly ekonomiki, 445 p. (In Russian)
Zagvyazinsky, V. I. (2010) Issledovatel’skaya deyatel’nost’ pedagoga [Research activities of a teacher]. Moscow: Academia Publ., 176 p. (In Russian)
Zimnyaya, I. A. (2010) Issledovatel’skaya deyatel’nost’ studentov v vuze kak ob’ekt proektirovaniya v kompetentnostno-orientirovannoi OOP VPO [Research activities of students in higher education as an object of design in a competency-based OOP VPO]. Moscow: Research Center for Problems of Quality of Specialist Training Publ., 40 p. (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Юлия Борисовна Дроботенко, Алена Вячеславовна Старкова (Автор)
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
