Историко-философский уровень образовательной картины мира: гносео-герменевтический контекст
DOI:
https://doi.org/10.33910/1992-6464-2026-220-20-31Ключевые слова:
образовательная картина мира, герменевтика, гносеология, историческая реальность, историческая эпистемология, гуманитарное знание, педагогический тезаурус, научно-образовательная парадигмаАннотация
Введение. Статья является продолжением серии публикаций, раскрывающих сущность понятия «образовательная картина мира» в свете развития дискуссии о роли исторической науки в осознании прошлого, настоящего и будущего образа Отечества, а также его репрезентации вовне.
Материалы и методы. Исследование строится на систематизации и обобщении теоретических воззрений отечественных и зарубежных исследователей, изучающих историософскую природу гуманитарного знания с применением методов концептуального анализа, синтеза, историко- герменевтической реконструкции, сравнительно-исторического и описательного методов.
Результаты и исследования. Данная публикация актуализирует историко-философский уровень образовательной картины мира в контексте утверждения цивилизационной миссии Российского государства. Автор описывает историко-философский уровень образовательной картины мира, вскрывает ее гносеологическую и герменевтическую природу, способность преобразовывать и структурировать научную и образовательную деятельность человека. Образовательная картина мира рассматривается как своеобразная исследовательская программа, что приобретает особую актуальность в ситуации интерпретации (объяснения) общественных явлений и противодействия целенаправленной фальсификации исторических фактов. В статье подчеркивается, что историософский подход, лежащий в основе образовательной картины мира, представляется сегодня наиболее прогрессивным в том смысле, что предлагает не просто перечисление архивного набора исторических фактов, но их осмысление в русле национальной мировоззренческой парадигмы, репрезентует современникам и грядущим поколениям россиян национальную историческую правду, таким образом проявляется герменевтическая природа образовательной картины мира. С гносеологической точки зрения образовательная картина мира рассматривается как генеративный мультидисциплинарный теоретический аналог действительности, служащий предпосылкой построения более частных теоретических научных систем. В исследовании предпринимается попытка анализа эволюции устойчивых принципов гуманитарного знания (второй половины XX — начала XXI века) советского, постсоветского, российского периодов, также приводится специфический общенаучный педагогический понятийный аппарат, соответствующий каждому рассмотренному периоду, обслуживающий его ключевые установки и принципы.
Заключение. Автор приходит к выводу, что образовательная картина мира не замыкается только на сохранении и трансляции культурно-исторического опыта жизни отдельного народа и воспроизведении сложившихся форм социальной жизни и научного опыта. Гносео-герменевтический контекст образовательной картины мира позволяет констатировать заложенную в ней и реально действующую мощную творческую силу, способную изнутри преобразовать как суть национального бытия, так и бытия каждого отдельно взятого человека.
Библиографические ссылки
ИСТОЧНИКИ
Указ Президента Российской Федерации от 08.05.2024 г. № 314 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения». (2024) [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408897564/ (дата обращения 21.02.2026).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Антилогова, Л. Н., Маврина, И. А., Мурзина, Н. П. (2023) Междисциплинарность как категория и принцип современного педагогического образования. Наука о человеке: гуманитарные исследования, т. 17, № 3, с. 94–104.
Афанасьев, Ю. Н. (1985) Прошлое и мы. Коммунист, № 14, с. 105–116.
Афенко, А. С., Шутова, Г. П., Федорова, С. А. и др. (2024) К вопросу о педагогической рефлексии: определение, содержание и структурные компоненты. В кн.: Исследования молодых ученых. Материалы LXXVI Международной научной конференции. Казань: Молодой ученый, с. 39–49.
Белозерцев, Е. П. (2021) Дидаскология как учебная дисциплина современного педагогического образования. Известия Волгоградского государственного педагогического университета, № 1 (154), с. 26–33.
Белозерцев, Е. П., Заридзе, Г. В., Некрасова, Н. И. (2018) Историософия как методологическая неизбежность изучения и понимания отечественного образования. Вестник ВГУ: Проблемы высшего образования, № 1, с. 30–34.
Бернал, Дж. (1956) Наука в истории общества. М.: Изд-во Иностранной литературы, 743 с.
Близнецова, Ю. С. (2022) Христианский смысл принципа индивидуальности в концепции воспитания В. В. Зеньковского. Самарский научный вестник, т. 11, № 3, с. 246–250. https://doi.org/10.55355/snv2022113304
Богомолова, Л. И., Романова, Л. А., Мишулин, А. А. (2023) История, современные проблемы и методология науки и образования. Развитие научных идей и методологических подходов. Владимир: Изд-во ВлГу, 633 с.
Борн, М. (1963) Физика в жизни моего поколения. М.: Изд-во Иностранной литературы, 535 с.
Бряник, Н. В. (2023) Критерии научности и их эволюция как проблема философии науки. Интеллект. Инновации. Инвестиции, № 6, с. 126–133. https://doi.org/10.25198/2077-7175-2023-6-126
Бунеева, Е. В. (2023) Место образовательной картины мира в гуманитарном знании. Педагогика, т. 87, № 12, с. 31–37.
Бунеева, Е. В. (2025) Образовательная картина мира и дух времени. Педагогика, т. 89, № 3, с. 46–51.
Грицанов, А. А. (ред.). (1998) Новейший философский словарь. Минск: Изд-во «В. М. Скакун», 896 с.
Дильтей, В. (2001) Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. М.: Дом интеллектуальной книги, 522 с.
Жукова, О. А. (2012) Философия истории и культуры В. О. Ключевского. Философские науки, № 9, с. 42–54.
Заварзина, Л. Э., Панина, Л. Ю. (2022) Герменевтический подход к исследованию историко-педагогических текстов. Педагогика, т. 86, № 10, с. 28–37.
Ключевский, В. О. (2015) Курс русской истории. М.: Академический проект, 525 с.
Кузнецова, А. Я. (2021) Принципы научности и рефлексивности в современной познавательно-образовательной деятельности. Международный журнал экспериментального образования, № 6, с. 16–20. https://doi.org/10.17513/mjeo.12059
Курбатова, О. В., Красноперова, Л. Б., Солдатенко, С. А. (2017) Рефлексия учебного занятия: методический аспект. Кемерово: Изд-во Кемеровского аграрного техникума, 44 с.
Морозов, Ю. В. (2015) Фальсификация итогов Второй мировой войны в рамках информационной борьбы против России. Национальные интересы: приоритеты и безопасность, т. 11, № 25 (310), с. 50–63.
Попова, В. С. (2018) О роли логики в историческом познании: опыт русских мыслителей начала XX века. Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке, № 4 (46), с. 51–57. https://doi.org/10.24866/1997-2857/2018-4/51-57
Разбеглова, Т. П. (2022) Концепция личностного знания Майкла Полани как эпистемологический базис современного педагогического образования. Гуманитарные науки, № 2 (58), с. 27–33.
Розанов, В. В. (1899) Три главных принципа образованiя. В кн.: Сумерки просвещения: сборник статей по вопросам образования. СПб.: Изд-во П. Перцова, с. 83–93.
Розин, В. М., Ковалева, Т. М. (2020) Персонализация или индивидуализация: психолого-антропологический или культурно-средовой подходы. Педагогика, т. 84, № 9, с. 18–28.
Сазонов, Б. А. (2020) Организация образовательного процесса: возможности индивидуализации обучения. Высшее образование в России, т. 29, № 6, с. 35–50. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-29-6-35-50
Шлейермахер, Ф. (2004) Герменевтика. СПб.: Европейский дом, 241 с.
Шмаков, В. С. (1990) Структура исторического знания и картина мира. Новосибирск: Наука, 187 с.
Шрайбер, Е. Г., Овинова, Л. Н. (2020) Онлайн-курс как способ реализации принципа индивидуализации в образовательном процессе магистратуры. Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки», т. 12, № 2, с. 62–72. https://doi.org/10.14529/ped200206
Belobrovy, A. (2018) Theories on Self-Reflection in Education. In: The Asian Conference on Education 2018: Official Conference Proceedings. [Online]. Available at: https://papers.iafor.org/wp-content/uploads/papers/ace2018/ACE2018_42511.pdf?t=8 (accessed 13.03.2026).
Kuhn, T. S. (1963) The structure of Scientific Revolutions. Chicago: University of Chicago Press, 321 р.
SOURCES
Decree of the President of Russia of May 8, 2024, No. 314 “On Approval of the Fundamentals of the State Policy of the Russian Federation in the Field of Historical Education”. (2024) [Online]. Available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408897564/ (accessed 21.02.2026). (In Russian)
REFERENCES
Afanas’ev, Yu. N. (1985) The past and us. Kommunist, no. 14, рp. 105–116. (In Russian)
Afenko, A. S., Shutova, G. P., Fedorova, S. A. et al. (2024) On the issue of pedagogical reflection: definition, content, and structural components. In: Research of young scientists. Proceedings of the LXXVI International Scientific Conference. Kazan: Young Scientist Publ., pp. 39–49. (In Russian)
Antilogova, L. N., Mavrina, I. A., Murzina, N. P. (2023) Interdisciplinarity as a category and principle modern pedagogical education. The science of person: Humanitarian researches, vol. 17, no. 3, pp. 94–104. (In Russian)
Belobrovy, A. (2018) Theories on Self-Reflection in Education. In: The Asian Conference on Education 2018: Official Conference Proceedings. [Online]. Available at: https://papers.iafor.org/wp-content/uploads/papers/ace2018/ACE2018_42511.pdf?t=8 (accessed 13.03.2026). (In English)
Belozertsev, E. P. (2021) Didascology as an educational subject of the modern pedagogic education. Ivzestia of the Volgograd State Pedagogical University, no. 1 (154), pp. 26–33. (In Russian)
Belozertsev, E. P., Zaridze, G. V., Nekrasova, N. I. (2018) Historiosophy as an inevitable methodological necessity to study and understand national education. Proceedings of Voronezh State University. Series: Problems of higher education, no. 1, pp. 30–34. (In Russian)
Bernal, J. (1956) Science in the History of Society. Moscow: Izdatel’stvo Inostrannoj literatury Publ., 743 p. (In Russian)
Bliznetsova, Yu. S. (2022) The Christian meaning of the individuality principle in V. V. Zenkovsky’s education concept. Samara Journal of Science, vol. 11, no. 3, pp. 246–250. https://doi.org/10.55355/snv2022113304 (In Russian)
Bogomolova, L. I., Romanova, L. A., Mishulin, A. A. (2023) History, modern problems and methodology of science and education. Development of scientific ideas and methodological approaches. Vladimir: Vladimir State University Publ., 633 p. (In Russian)
Born, M. (1963) Physics in the Life of My Generation. Moscow: Izdatel’stvo Inostrannoj literatury Publ., 535 p. (In Russian)
Bryanik, N. V. (2023) Criteria of scientificity and their evolution as a problem of philosophy of science. Intellekt. Innovacii. Investicii, no. 6, pp. 126–133. https://doi.org/10.25198/2077-7175-2023-6-126 (In Russian)
Buneeva, E. V. (2023) Place of the educational picture of the world in the humanities. Pedagogika, vol. 87, no. 12, pp. 31–37. (In Russian)
Buneeva, E. V. (2025) Educational landscape of the world and the spirit of the time. Pedagogika, vol. 89, no. 3, pp. 46–51. (In Russian)
Dil’tej, V. (2001) Collected Works: In 6 vol. Vol. 4. Moscow: Dom intellektual’noj knigi Publ., 522 p. (In Russian)
Gritsanov, A. A. (ed.). (1998) The Newest Philosophical Dictionary. Minsk: “V. M. Skakun” Publ., 896 p. (In Russian)
Klyuchevskij, V. O. (2015) Course in Russian History. Moscow: Akademicheskij proekt Publ., 525 p. (In Russian)
Kuhn, T. S. (1963) The structure of Scientific Revolutions. Chicago: University of Chicago Press, 321 р. (In English)
Kurbatova, O. V., Krasnoperova, L. B., Soldatenko, S. A. (2017) Reflection of a lesson: methodological aspect. Kemerovo: Kemerovo Agrarian College Publ., 44 p. (In Russian)
Kuznetsova, A. Ya. (2021) Principles of science and reflexivity in modern cognitive and educational activities. International journal of experimental education, no. 6, pp. 16–20. https://doi.org/10.17513/mjeo.12059 (In Russian)
Morozov, Yu. V. (2015) Falsification of the results of World War II as part of the information campaign against Russia. National interests: Priorities and security, vol. 11, no. 25 (310), pp. 50–63. (In Russian)
Popova, V. S. (2018) Reflections on the role of logic in the cognition of history by the Russian philosophers of the early XX century. Humanities research in the Russian Far East, no. 4 (46), pp. 51–57. https://doi.org/10.24866/1997-2857/2018-4/51-57 (In Russian)
Razbeglovoj, T. P. (2022) Michael Polanyi’s concept of personal knowledge as an epistemological basis for modern pedagogical education. The Humanities, no. 2 (58), pp. 27–33. (In Russian)
Rozanov, V. V. (1899) Three main principles of education. In: Twilight of education: A collection of articles on educational issues. Saint Petersburg: Izdatel’stvo P. Pertsova Publ., pp. 83–93. (In Russian)
Rozin, V. M., Kovaleva, T. M. (2020) Personalization or individualization: Psychological, anthropologica and cultural-environmental approaches. Pedagogika, vol. 84, no. 9, pp. 18–28. (In Russian)
Sazonov, B. A. (2020) Organization of the educational process: Opportunities for individualization of training. Higher Education in Russia, vol. 29, no. 6, pp. 35–50. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-29-6-35-50 (In Russian)
Shlejermakher, F. (2004) Hermeneutics. Saint Petersburg: Evropejskij dom Publ., 241 p. (In Russian)
Shmakov, V. S. (1990) The structure of historical knowledge and the picture of the world. Novosibirsk: Nauka Publ., 187 p. (In Russian)
Shrajber, E. G., Ovinova, L. N. (2020) Online course as a tool to implement the principle of personalization in master’s degree. Bulletin of the South Ural State University. Series Education. Educational Sciences, vol. 12, no. 2, pp. 62–72. https://doi.org/10.14529/ped200206 (In Russian)
Zavarzina, L. E., Panina, L. Yu. (2022) Hermeneutical approach to the study of historical and pedagogical texts. Pedagogika, vol. 86, no. 10, pp. 28–37. (In Russian)
Zhukova, O. A. (2012) V. O. Klyuchevsky’s philosophy of history and culture. Russian journal of philosophical sciences, no. 9, pp. 42–54. (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Бунеева Елена Васильевна
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
