Теоретико-философские основы профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков в Индии
DOI:
https://doi.org/10.33910/Ключевые слова:
учителя иностранных языков, Индия, колониализм, позитивизм, утилитаризм, конструктивизм, социалконструктивизм, критическая педагогика, гуманизм, бихевиоризмАннотация
Введение. В исследовании анализируется историческое развитие и философские основы системы подготовки учителей иностранных языков в Индии. Ретроспективный анализ показывает, что отрасль подготовки учителей иностранных языков в Индии начала приобретать признаки системности в середине ХХ в. В колониальный период (с середины XVIII в. до 1947 г.) педагогический дискурс Индии характеризовался взаимодействием нескольких парадигм, сформированных под влиянием британской колониальной политики и традиционных индийских образовательных традиций: позитивизма, утилитаризма, ориентализма, окцидентализма, национализма и антиколониального дискурса.
Материалы и методы. Представлены следующие методы исследования: анализ, синтез и интерпретация научно-практических достижений в рамках обозначенной проблемы, а также обобщение передового международного опыта в области подготовки учителей иностранных языков.
Результаты. Педагогическими теориями, которые определили особенности развития области подготовки учителей в Индии, являются, прежде всего, конструктивизм и социалконструктивизм, критическая педагогика, гуманизм, а также теории бихевиоризма, когнитивизма, эссенциализма и др. В основу профессиональной подготовки учителей иностранных языков легли прикладная лингвистика, общая лингвистика, педагогика, психология и другие смежные науки. Ведущим концептуальным подходом подготовки учителей в мировом образовательном сообществе и в Индии является теория конструктивизма, положения которой недостаточно представлены в трудах индийских ученых. Целью статьи является изучение философско-эпистемологический основ в профессиональной подготовке учителей в Индии. Выявлено, что, несмотря на мировое признание конструктивистского подхода, его теоретическое осмысление в индийских исследованиях остается недостаточным. Философско-эпистемологический фундамент системы подготовки характеризуется сочетанием социального конструктивизма и интерпретативизма, где ключевыми категориями выступают личность педагога и социокультурный контекст его профессионального становления.
Заключение. Проведенное исследование демонстрирует необходимость дальнейшего изучения возможностей адаптации современных педагогических теорий к индийскому образовательному контексту с учетом его исторических особенностей и культурной специфики.
Библиографические ссылки
REFERENCES
Agnihotri, R. K. (2007) Towards a pedagogical paradigm rooted in multilinguality. International Multilingual Research Journal, vol. 1, no. 2, pp. 79–88. https://doi.org/10.1080/19313150701489689 (In English)
Anderson, J. (2020) Key concepts in ELT: Reflection. ELT Journal, vol. 74, no. 4, pp. 480–483. https://doi.org/10.1093/elt/ccaa039 (In English)
Avalos, B. (2011) Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, vol. 27, no. 1, pp. 10−20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007 (In English)
Batra, P. (2012) Empoderamento dos professores entre direito à educação e mudança social [Teacher empowerment: The education entitlement-social transformation traverse]. Cadernos de Pesquisa, vol. 42, no. 147, pp. 920–949. https://doi.org/10.1590/S0100-15742012000300015 (In Portuguese)
Canagarajah, A .S. (1999) Resisting linguistic imperialism in English teaching. Oxford: Oxford University Press, 276 p. (In English)
Cannella, G. S., Kincheloe, J. L. (2002) Kidworld: Childhood studies, global perspectives, and education. New York: Peter Lang Publ., 230 p. (In English)
Chomsky, N. (1972) Language and Mind. New York: Harcourt Brace and Jovanovich Publ., 194 p. (In English)
Dagar, V., Yadav, A. (2016) Constructivism: A paradigm for teaching and learning. Arts Social Sciences Journal, vol. 7, no. 4, article 200. (In English)
Darling-Hammond, L. (2017) Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, vol. 40, no. 3, pp. 291–309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399 (In English)
Kumar, K. (2005) Political agenda of education: A study of colonialist and nationalist ideas. 2nd ed. New Delhi: Sage Publ., 224 p. (In English)
Lantolf, J. P. (2005) Sociocultural theory and L2 learning: An exegesis. In: E. Hinkel (ed.). Handbook of research in second language teaching and learning. Oxfordshire: Routledge Publ., pp. 335−354. (In English)
Naik, J. P. (1982) The education commission and after. New Delhi: Allied Publ., 258 p. (In English)
Norton, B. (2005) Towards a model of critical language teacher education. Language Issues, vol. 17, no. 1, pp. 12−17. (In English)
Prabhu, N. S. (1987) Second language pedagogy. Oxford: Oxford University Press., 156 p. (In English)
Richardson, V. (2003) Constructivist Pedagogy. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, vol. 105, no. 9, pp. 1623–1640. https://doi.org/10.1046/j.1467-9620.2003.00303.x (In English)
Salavi, P. B. (2019) Problems in Indian education: In the view of J. P. Naik regarding Gandhi. Scholarly Research Journal for Humanity Science & English Language, vol. 7, no. 34, pp. 9276−9284. (In English)
Scotland, J. (2012) Exploring the philosophical underpinnings of research: Relating ontology and epistemology to the methodology and methods of the scientific, interpretive, and critical research paradigms. English Language Teaching, vol. 5, no. 9, pp. 9−16. https://doi.org/10.5539/elt.v5n9p9 (In English)
Sharma, S. K. (2024) Decolonising English studies in India. Literary Oracle, vol. 8, no. 1, pp. 203−221. (In English)
Suprunova, L. L. (2009) Opyt modernizatsii obrazovaniya v Indii [The experience of modernizing education in India]. Moscow: Progress-Traditsiya Publ., 248 p. (In Russian)
Tripathi, A. (2023) Teacher education in India (Vedic to 1947): An analysis. International Journal for Multidisciplinary Research, vol. 5, no. 3. [Online]. Available at: https://doi.org/10.36948/ijfmr.2023.v05i03.3762 (accessed 15.05.2024). (In English)
Viswanathan, G. (1989) Masks of conquest: Literary study and British rule in India. New York: Columbia University Press, 196 p. (In English)
Watson, J. B. (1913) Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, vol. 20, no. 2, pp. 158–177. https://doi.org/10.1037/h0074428 (In English)
Zeichner, K. (2012) The turn once again toward practice-based teacher education. Journal of Teacher Education, vol. 63, no. 5, pp. 376−382. https://doi.org/10.1177/0022487112445789 (In English)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Лина Эдуардовна Беловецкая (Автор)
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
