Критерии диагностики духовно-нравственного воспитания: педагогическая интерпретация уровней развития личности ученика
DOI:
https://doi.org/10.33910/1992-6464-2026-220-48-59Ключевые слова:
аксиологическое воспитание, педагогическая диагностика, духовно-нравственное развитие, когнитивный критерий, мотивационно-ценностный критерий, поведенческий уровень, православная педагогикаАннотация
Введение. Проблема педагогической диагностики духовно-нравственного воспитания актуальна как для светского образования, так и для религиозного. Несмотря на наличие теоретических моделей, существует дефицит валидных инструментов, позволяющих выявлять уровень духовно-нравственного становления личности учащегося. Целью исследования стало научное обоснование и педагогическая интерпретация комплекса критериев и уровней диагностики духовно-нравственного развития воспитанников воскресных школ, а также демонстрация возможностей их применения в педагогической практике.
Материалы и методы. Эмпирической базой стали данные исследования 350 воспитанников (M = 12,1, SD = 2.3), распределенных по трем возрастным группам: 8–10 лет (n = 124, Me = 9.5), 11–13 лет (n = 130, Me = 12.3), 14–17 лет (n = 96, Me = 15.6). Исследование проводилось в два этапа: констатирующий и контрольный. Применялись как количественные методы, так и качественные: стандартизированные методики (Л. С. Колмогоровой, М. Люшера, В. Ю. Котлякова, Н. Лускановой и др.), авторские анкеты, педагогическое наблюдение, полуструктурированное интервью, анализ творческих работ. На основе личностно-деятельностного и аксиологического подходов разработаны четыре критерия: когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационно-ценностного и поведенческого. Каждый критерий представлен через трехуровневую шкалу: начальный, базовый, продвинутый.
Результаты показали динамику роста по всем выявленным уровням после реализации авторских программ дополнительного образования в воскресной школе. После реализации авторских программ доля воспитанников с продвинутым когнитивным уровнем возросла с 14,6 до 35,8 %, мотивационно- ценностный — с 16,9 до 37,4 %; внутренняя согласованность инструментов (α Кронбаха) в пределах 0,78–0,83. Количество воспитанников с продвинутым уровнем духовно-нравственной рефлексии, эмпатии, мотивации и добродетельной активности существенно увеличилось. Достоверность уровней подтверждена межметодной верификацией и устойчивостью результатов через полгода.
Заключение. Предложенный комплекс критериев и уровней сформированности духовно-нравственного воспитания может быть использован педагогами как инструмент диагностики и как основа при проектировании индивидуальных траекторий воспитания в условиях дополнительного образования. Представленный вариант апробирован в условиях воскресной школы и может быть адаптирован и реализован в иных образовательных организациях с учетом локальных условий. Полученные данные подтверждают теоретическую обоснованность и практическую применимость предлагаемого подхода.
Библиографические ссылки
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аксеновская, Л. Н. (2024) Духовность как критерий социально-психологической нормы: теоретический и эмпирический опыт обоснования для периода лиминальности. Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение, № 1 (25), с. 24–40. https://doi.org/10.47475/2409-4102-2024-25-1-24-40
Андреев, В. И. (2012) Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Изд-во Центра инновационных технологий, 608 с.
Антипенко, Ю. Т. (2024) Интериоризация ценности единства как фактор духовно-нравственного развития личности. Экономические и социально-гуманитарные исследования, № 1 (41), с. 127–133.
Баранов, С. П., Бурова, Л. И., Овчинникова, А. Ж. (2015) Методика обучения и воспитания младших школьников. М.: Академия, 375 с.
Брунчукова, Н. М. (2023) Формирование ценностей духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения: методический аспект. Аксиологические проблемы педагогики, № 14, с. 14–20.
Власова, Т. И. (2024) Экзистенциальная теория духовно-нравственного воспитания школьников в современных российских условиях. Гуманитарные науки, № 2 (66), с. 20–27.
Выготский, Л. С. (2025) Мышление и речь. М.: Эксмо, 413 с.
Зеньковский, В. В. (1996) Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 272 с.
Иванов, А. В. (2022) Концептуальные идеи нового воспитания в условиях информационной образовательной парадигмы. ЦИТИСЭ, № 4 (34), с. 188–198. https://doi.org/10.15350/2409-7616.2022.4.18
Ильин, Е. П. (2001) Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 752 с.
Каптерев, П. Ф. (1982) Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 704 с.
Козлова, А. Г., Залаутдинова, С. Е. (2022) Генезис проблем нравственного и духовно-нравственного воспитания в научных школах института педагогики. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 203, с. 79–91. https://www.doi.org/10.33910/1992-6464-2022-203-79-91
Колмогорова, Л. С. (2002) Диагностика психологической культуры школьников. М.: ВЛАДОС, 359 с.
Котляков, В. Ю. (2013) Методика «Система жизненных смыслов». Вестник Кемеровского государственного университета, № 2-1 (54), с. 148–153.
Леонтьев, А. Н. (1982) Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 304 с.
Лусканова, Н. Г. (1993) Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Фолиум, 32 с.
Люшер, М. (2005) Цветовой тест Люшера. М.: АСТ, 190 с.
Макаренко, А. С. (1977) Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 320 с.
Петровский, А. В. (1982) Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 255 с.
Петровский, В. А. (1992) Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 223 с.
Полтавская, Н. А. (2022) Диагностика сформированности духовных ценностей обучающихся высшей школы. Педагогика и психология: теория и практика, № 2 (26), с. 63–69.
Рубинштейн, С. Л. (1989) Основы общей психологии. Т. 1. М.: Педагогика, 488 с.
Ушинский, К. Д. (1988) Педагогические сочинения. Т. 1. М.: Педагогика, 416 с.
Ушинский, К. Д. (1989) Педагогические сочинения. Т. 4. М.: Педагогика, 528 с.
Эльконин, Д. Б. (2007) Детская психология. М.: Академия, 384 с.
Ядов, В. А. (2009) Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Омега-Л, 567 с.
REFERENCES
Aksenovskaya, L. N. (2024) Spirituality as a criterion of socio-psychological norm: Theoretical and empirical experience of justifi cation for the period of liminality (individuals and group level). Bulletin of Chelyabinsk State University. Education and Healthcare, no. 1 (25), pp. 24–40. https://doi.org/10.47475/2409-4102-2024-25-1-24-40 (In Russian)
Andreev, V. I. (2012) Pedagogy: A course for creative self-development. Kazan: Tsentr innovatsionnykh tekhnologij Publ., 608 p. (In Russian)
Antipenko, Yu. T. (2024) Internalization of the value of unity as a factor of spiritual and moral development of personality. Economic and Social research, no. 1 (41), pp. 127–133. (In Russian)
Baranov, S. P., Burova, L. I., Ovchinnikova, A. Zh. (2015) Methods of teaching and educating primary school children. Moscow: Akademiya Publ., 375 p. (In Russian)
Burunchukova, N. M. (2023) Formation of values spiritual and moral education the young generation: Methodological aspect. Aksiologicheskie problemy pedagogiki, no. 14, pp. 14–20. (In Russian)
El’konin, D. B. (2007) Child psychology. Moscow: Akademiya Publ., 384 p. (In Russian)
Il’in, E. P. (2001) Emotions and feelings. Saint Petersburg: Piter Publ., 752 p. (In Russian)
Ivanov, A. V. (2022) Conceptual ideas of new education in the context of the information educational paradigm. CITISE, no. 4 (34), pp. 188–198. https://doi.org/10.15350/2409-7616.2022.4.18 (In Russian)
Kapterev, P. F. (1982) Selected pedagogical works. Moscow: Pedagogika Publ., 704 p. (In Russian)
Kolmogorova, L. S. (2002) Diagnostics of schoolchildren’s psychological culture. Moscow: VLADOS Publ., 359 p. (In Russian)
Kotlyakov, V. Yu. (2013) “System of life meanings” technique. Bulletin of Kemerovo State University, no. 2-1 (54), pp. 148–153. (In Russian)
Kozlova, A. G., Zalautdinova, S. E. (2022) Moral and spiritual-moral education in schools of thought of the institute of pedagogy: The development path. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences, no. 203, pp. 79–91. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2022-203-79-91 (In Russian)
Leont’ev, A. N. (1982) Activity, consciousness, personality. Moscow: Politizdat Publ., 304 p. (In Russian)
Luskanova, N. G. (1993) Methods of studying children with learning difficulties. Moscow: Folium Publ., 32 p. (In Russian)
Lyusher, M. (2005) The Luscher color test. Moscow: AST Publ., 190 p. (In Russian)
Makarenko, A. S. (1977) Selected pedagogical works. Vol. 2. Moscow: Pedagogika Publ., 320 p. (In Russian)
Petrovskij, A. V. (1982) Personality. Activity. Collective. Moscow: Politizdat Publ., 255 p. (In Russian)
Petrovskij, V. A. (1992) Psychology of non-adaptive activity. Moscow: Gorbunok Publ., 223 p. (In Russian)
Poltavskaya, N. A. (2022) Diagnostics of the formation of spiritual values of students of higher school. Pedagogy and Psychology: Theory and Practice, no. 2 (26), pp. 63–69. (In Russian)
Rubinshtein, S. L. (1989) Fundamentals of general psychology. Vol. 1. Moscow: Pedagogika Publ., 488 p. (In Russian)
Ushinskij, K. D. (1988) Pedagogical works. Vol. 1. Moscow: Pedagogika Publ., 416 p. (In Russian)
Ushinskij, K. D. (1989) Pedagogical works. Vol. 4. Moscow: Pedagogika Publ., 528 p. (In Russian)
Vlasova, T. I. (2024) The existential theory of spiritual and moral education of schoolchildren in modern Russian conditions. Gumanitarnye nauki, no. 2 (66), pp. 20–27. (In Russian)
Vygotskij, L. S. (2025) Thinking and speech. Moscow: Eksmo Publ., 413 p. (In Russian)
Yadov, V. A. (2009) Strategy of Sociological Research: Description, Explanation, and Understanding of Social Reality. Moscow: Omega-L Publ., 567 p. (In Russian)
Zen’kovskij, V. V. (1996) Problems of education in the light of Christian anthropology. Moscow: Shkola-Press Publ., 271 p. (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Санников Максим Алексеевич
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
