Факторы устойчивости к профессиональному выгоранию у педагогов
DOI:
https://doi.org/10.33910/1992-6464-2026-220-250-259Ключевые слова:
профессиональное выгорание педагогов, эмоциональное выгорание, профилактика выгорания, профессиональный стресс, психологическая помощь педагогам, стресс социального генезаАннотация
Введение. В статье представлены результаты эмпирического исследования профессионального выгорания у педагогов в условиях глобального стресса социального генеза. Теоретической основной представленной работы послужили модель «Требования к работе — ресурсы», а также концепция когнитивной оценки Р. Лазаруса, рассмотренные в контексте удовлетворенности педагогов различными аспектами профессиональной деятельности.
Материалы и методы. Выборка исследования включала 76 педагогов общеобразовательных школ Санкт-Петербург в возрасте от 35 до 55 лет. Эмпирическое исследование включало комплекс психодиагностических методик: опросник «Профессиональное выгорание» (Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова); опросник «Определение психического выгорания» (А. А. Рукавишников); методика «Диагностика эмоционального выгорания личности» (В. В. Бойко); «Шкала тревоги Спилбергера — Ханина»; авторский вопросник для оценки удовлетворенности профессией; методика «Незаконченные предложения». Математическая обработка данных проведена с помощью критерия Манна — Уитни, корреляционного анализа Спирмена и дисперсионного анализа (ANOVA) в программе SPSS Statistics 23.
Результаты исследования. Выявлены два паттерна профессионального выгорания в контексте экстренного дистанционного обучения (на материале выборки 2020 г.): «эмоционально‑оценочный» (у педагогов с субъективно‑эмоциональной оценкой ситуации) и «организационно‑ресурсный» (у педагогов с рациональной оценкой ситуации как осознанной опасности). Определена специфика эмоционального выгорания в контексте индивидуального когнитивно‑оценочного стиля восприятия стресса социального генеза: для «эмоционально-оценочной» группы значимыми факторами риска в развитии фазы «Напряжение» являются дефицит признания со стороны администрации учебного заведения (r = –0,420, p ≤ 0,05), а развитие фазы «Истощение» коррелирует со снижением морального удовлетворения от деятельности (r = –0,399, p ≤ 0,05). Для «организационно-ресурсной» группы основным предиктором развития фазы «Истощение» выступает неоптимальная рабочая нагрузка (r = –0,556, p ≤ 0,05). При этом возраст учителей не влиял на уровень их профессионального выгорания, но модулировал значимость отдельных мотивов (например, использование инновационных технологий и индивидуальный подход к детям).
Заключение. Исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие профессионального выгорания у педагогов в условиях глобального стресса социального генеза опосредовано индивидуальным когнитивно-оценочным стилем. На основе полученных данных предложены рекомендации по внедрению адресных программ психопрофилактики выгорания. Перспективны направления дальнейших исследований, связанных с лонгитюдным изучением устойчивости выявленных паттернов, и апробация дифференцированных тренинговых программ.
Библиографические ссылки
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Денисова, Е. А., Кононова, А. К. (2025) Психологическая адаптация к стрессовым ситуациям молодых педагогов. Педагогический форум, № 2 (16), с. 70–73.
Паатова, М. Э., Берсирова, А. К., Шебанец, Е. Ю., Кобякова, О. В. (2025) Феномен профессионального выгорания педагогов: сущность и проявления. Образование и наука, т. 27, № 10, с. 65–91. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-10-65-91
Синкевич, И. А., Тучкова, Т. В. (2023) Профессиональный стресс педагогов и личностные ресурсы его преодоления. Проблемы современного педагогического образования, № 78–2, с. 373–375.
Derakhshan, A., Yin, H. (2024) Do positive emotions prompt students to be more active? Unraveling the role of hope, pride, and enjoyment in predicting Chinese and Iranian EFL students’ academic engagement. Journal of Multilingual and Multicultural Development, vol. 46, no. 9, pp. 3099–3117. https://doi.org/10.1080/01434632.2024.2329166
Liu, L., Li, K., Yue, L., Arshad, M. Z. (2025) Burnout and leadership in special education: A sustainable approach through the lens of SDG 3 and SDG 4. Acta Psychologica, vol. 259, article 105421. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.105421
Maas, J., Schoch, S., Scholz, U. et al. (2021) Teachers’ perceived time pressure, emotional exhaustion and the role of social support from the school principal. Social Psychology of Education, vol. 24, pp. 441–464. https://doi.org/10.1007/s11218-020-09605-8
Obliopas, R., Afable, F., Rivera, J., Anders, Y. (2020) Cognitive empathy and leadership performance of middle level educational managers in a state university. Indian Journal of Science and Technology, vol. 13, no. 5, pp. 576–586. https://dx.doi.org/10.17485/ijst/2020/v13i05/149372
Rafsanjani, M. A., Pamungkas, H. P., Rahmawati, E. D. (2019). Does teacher-student relationship mediate the relation between student misbehavior and teacher psychological well-being? Journal of Accounting and Business Education, vol. 4, no. 1, pp. 34–44. https://doi.org/10.26675/jabe.v4i1.8411
Skaalvik, E. M., Skaalvik, S. (2020) Teacher burnout: Relations between dimensions of burnout, perceived school context, job satisfaction and motivation for teaching. A longitudinal study. Teachers and Teaching: Theory and Practice, vol. 26, no. 7–8, pp. 602–616. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1913404
Sun, Y., Wang, B., Ruan, L. et al. (2025) Latent patterns and influencing factors of job burnout among primary and secondary school teachers in China. Teaching and Teacher Education, vol. 159, article 104982. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.104982
Wang, Y. X., Wang, Y. L. (2023) Exploring Chinese EFL pre-service teachers’ perceptions of self-directed professional development: The benefits and challenges disclosed. Porta Linguarum, no. 2023c, pp. 29–46. https://doi.org/10.30827/portalin.vi2023c.29623
Zhi, R., Wang, Y. X., Derakhshan, A. (2024) On the role of academic buoyancy and self-efficacy in predicting teachers’ work engagement: A case of Chinese English as a foreign language teacher. Perceptual and Motor Skills, vol. 131, no. 2, pp. 612–629. https://doi.org/10.1177/00315125231222398
REFERENCES
Denisova, E. A., Kononova, A. K. (2025) Psychological adaptation to stressful situations young educators. Pedagogicheskij forum, no. 2 (16), pp. 70–73. (In Russian)
Derakhshan, A., Yin, H. (2024) Do positive emotions prompt students to be more active? Unraveling the role of hope, pride, and enjoyment in predicting Chinese and Iranian EFL students’ academic engagement. Journal of Multilingual and Multicultural Development, vol. 46, no. 9, pp. 3099–3117. https://doi.org/10.1080/01434632.2024.2329166 (In English)
Liu, L., Li, K., Yue, L., Arshad, M. Z. (2025) Burnout and leadership in special education: A sustainable approach through the lens of SDG 3 and SDG 4. Acta Psychologica, vol. 259, article 105421. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.105421 (In English)
Maas, J., Schoch, S., Scholz, U. et al. (2021) Teachers’ perceived time pressure, emotional exhaustion and the role of social support from the school principal. Social Psychology of Education, vol. 24, pp. 441–464. https://doi.org/10.1007/s11218-020-09605-8 (In English)
Obliopas, R., Afable, F., Rivera, J., Anders, Y. (2020) Cognitive empathy and leadership performance of middle level educational managers in a state university. Indian Journal of Science and Technology, vol. 13, no. 5, pp. 576–586. https://dx.doi.org/10.17485/ijst/2020/v13i05/149372 (In English)
Paatova, M. E., Bersirova, A. K., Shebanets, E. Yu., Kobyakova, O. V. (2025) The phenomenon of professional burnout among teachers: Its natureand manifestations. The Education and Science Journal, vol. 27, no. 10, pp. 65–91. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-10-65-91 (In Russian)
Rafsanjani, M. A., Pamungkas, H. P., Rahmawati, E. D. (2019) Does teacher-student relationship mediate the relation between student misbehavior and teacher psychological well-being? Journal of Accounting and Business Education, vol. 4, no. 1, pp. 34–44. https://doi.org/10.26675/jabe.v4i1.8411 (In English)
Sinkevich, I. A., Tuchkova, T. V. (2023) Professional stress of teachers and personal resources to overcome it. Problems of Modern Pedagogical Education, no. 78–2, pp. 373–375. (In Russian)
Skaalvik, E. M., Skaalvik, S. (2020) Teacher burnout: Relations between dimensions of burnout, perceived school context, job satisfaction and motivation for teaching. A longitudinal study. Teachers and Teaching: Theory and Practice, vol. 26, no. 7-8, pp. 602–616. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1913404 (In English)
Sun, Y., Wang, B., Ruan, L. et al. (2025) Latent patterns and influencing factors of job burnout among primary and secondary school teachers in China. Teaching and Teacher Education, vol. 159, article 104982. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.104982 (In English)
Wang, Y. X., Wang, Y. L. (2023) Exploring Chinese EFL pre-service teachers’ perceptions of self-directed professional development: The benefits and challenges disclosed. Porta Linguarum, no. 2023c, pp. 29–46. https://doi.org/10.30827/portalin.vi2023c.29623 (In English)
Zhi, R., Wang, Y. X., Derakhshan, A. (2024) On the role of academic buoyancy and self-efficacy in predicting teachers’ work engagement: A case of Chinese English as a foreign language teacher. Perceptual and Motor Skills, vol. 131, no. 2, pp. 612–629. https://doi.org/10.1177/00315125231222398 (In English)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Защиринский Максим Михайлович
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
