Самообразование педагога-музыканта: специфика реализации
DOI:
https://doi.org/10.33910/1992-6464-2026-220-131-140Ключевые слова:
самообразование, педагог-музыкант, Я-концепция, образ педагога-музыканта, самообразовательная деятельность, системно-синергетический подходАннотация
Введение. Статья посвящена анализу феномена самообразования в области музыкального искусства и образования. Несмотря на наличие регулярной практики самообразования в профессиональной деятельности педагога-музыканта (исследование музыки, поиск педагогических решений и др.), часто она имеет бессистемный, хаотичный характер, затрудняющий решения профессиональных задач и процесс профессионально-личностного развития. Вместе с тем популярность данной темы в педагогических исследованиях не дает оснований выявить системную сущность самообразования, его структуру и механизмы реализации. Цель статьи заключается в определении сущности, структуры, видов, форм и специфических черт самообразовательных процессов в сфере музыкально-педагогической деятельности.
Материалы и методы. Объект исследования — профессиональное самообразование педагога- музыканта. Ключевым методологическим основанием в исследовании феномена самообразования в музыкально-педагогической деятельности выбран системно-синергетический подход, в рамках которого самообразование рассматривается как самостоятельное формирование своего образа. Исследование опирается на анализ научной литературы, многолетний опыт работы автора в системе дополнительного профессионального образования, наблюдения и самонаблюдения в ходе музыкально- педагогической трудовой деятельности.
Результаты исследования. Автором разработана концепция самообразования как формирования профессионально-личностного образа педагога-музыканта. Обозначена специфика самообразования педагога-музыканта (многомерность, «омузыкаленное» переживание мира и себя, воспроизведение своей собственной человеческой структуры). Показано, что как деятельность самообразование выступает в качестве познавательного процесса в виде непроизвольного самообразования (не запланирован объект или явления для познания и сам процесс познания не является целью) и произвольного (процесс познания специально организован и имеет целью решить какую-либо конкретную задачу). Имеет условно пассивную («фоновая» познавательная деятельность) и активную (познание эмпирического уровня — эксперимент) формы. Реализуется в рамках формальных структур (курсы повышения квалификации и т. п.) — формальное самообразование и в ходе свободного познавательное процесса — неформальное (информальное) самообразование. По структуре представляет собой возобновляемый и взаимообусловленный цикл действий: а) осознание проблемы; б) выбор цели, прогнозирование результатов; в) планирование и организация самообразовательной деятельности; г) реализация — предпринимаемые действия; д) контроль.
Заключение. Исследование позволило систематизировать практику самообразования педагогов- музыкантов заложить теоретическую основу для разработки возможностей управления самообразованием педагогов-музыкантов в процессе трудовой деятельности. Полученные данные при адаптации могут быть применимы в иных предметных сферах профессионального педагогического труда.
Библиографические ссылки
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев, Б. Г. (2002) Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 288 с.
Бернс, Р. (1986) Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 420 с.
Бодина, Е. А. (2025) Роль личности в педагогике и задачи образования. Антропологическая дидактика и воспитание, т. 8, № 6, с. 81–90.
Готсдинер, А. Л. (1993) Музыкальная психология. М.: NB Магистр, 190 с.
Деркач, А. А. (2004) Акмеологические основы развития профессионала. М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального института; МОДЭК, 752 с.
Егорова, А. Е., Андреева, М. П. (2025) Формирование профессионального образа «Я — будущий педагог». Антропологическая дидактика и воспитание, т. 8, № 6, с. 91–99.
Каган, М. С. (1997) Эстетика как философская наука. СПб.: Петрополис, 544 с.
Каган, М. С. (2006) Избранные труды в VII томах. Т. I. Проблемы методологии. СПб.: Петрополис, 356 с.
Калантарова, О. В. (2022) Самосознание музыканта как основа его профессионального самообразования. Антропологическая дидактика и воспитание, т. 5, № 1, с. 46–61.
Коджаспирова, Г. М. (1994) Культура профессионального самообразования педагога. М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 344 с.
Кон, И. С. (1984) В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 335 с.
Корсакова, И. А., Садритдинова, М. М. (2025) Фасилитационные функции педагога-музыканта в информационную эпоху: философский аспект. Вестник МГИМ им. А. Г. Шнитке, № 5 (37), с. 9–21.
Лосев, А. Ф. (1995) Форма — Стиль — Выражение. М.: Мысль, 994 с.
Лотман, Ю. М. (2002) Статьи по семиотике искусства. СПб.: Академический проект, 544 с.
Медушевский, В. В. (1976) О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 254 с.
Ойстрах, Д. Ф. (1978) Воспоминания. Статьи. Интервью. Письма. М.: Музыка, 287 с.
Печерская, А. Б., Князева, Г. Л. (2024) Развитие творческо-исполнительской эмоциональности в фортепианном классе. Вестник МГИМ им. А. Г. Шнитке, № 3 (29), с. 41–48.
Рубинштейн, С. Л. (2020) Основы общей психологии. М.: АСТ, 960 с.
REFERENCES
Ananiev, B. G. (2002) Man as an object of knowledge. Saint Petersburg: Piter Publ., 288 p. (In Russian)
Berns, R. (1986) Self-concept development and education. Moscow: Progress Publ., 420 p. (In Russian)
Bodina, E. A. (2025) The role of personality in pedagogy and the objectives of education. Anthropological Didactics and Upbringing, vol. 8, no. 6, pp. 81–90. (In Russian)
Derkach, A. A. (2004) Acmeological foundations of professional development. Moscow; Voronezh: Moscow University of Psychology and Social Sciences Publ.; MODEK Publ., 752 p. (In Russian)
Egorova, A. E., Andreeva, M. P. (2025) Creating a professional image “I am a future teacher”. Anthropological Didactics and Upbringing, vol. 8, no. 6, pp. 91–99. (In Russian)
Gotsdiner, A. L. (1993) Musical psychology. Moscow: NB Magistr Publ., 190 p. (In Russian)
Kagan, M. S. (1997) Aesthetics as a philosophical science. Saint Petersburg: Petropolis Publ., 544 p. (In Russian)
Kagan, M. S. (2006) Selected works in VII volumes. Volume I. Problems of methodology. Saint Petersburg: Petropolis Publ., 356 p. (In Russian)
Kalantarova, O. V. (2022) Musician’s self-awareness as the basis of his professional self-education. Anthropological Didactics and Upbringing, vol. 5, no. 1, pp. 46–61. (In Russian)
Kodzhaspirova, G. M. (1994) The culture of a teacher’s professional self-education. Moscow: All-Russian Scientific and Practical Center for Career Guidance and Psychological Support of the Population Publ., 344 p. (In Russian)
Kon, I. S. (1984) In search of oneself: Personality and its self-awareness. Moscow: Politizdat Publ., 335 p. (In Russian)
Korsakova, I. A., Sadritdinova, M. M. (2025) Facilitation functions of a teacher-musician in the information age: A philosophical aspect. Bulletin of the Moscow A. Schnittke State Music Institute, no. 5 (37), pp. 9–21. (In Russian)
Losev, A. F. (1995) Form — Style — Expression. Moscow: Mysl Publ., 994 p. (In Russian)
Lotman, Yu. M. (2002) Articles on the semiotics of art. Saint Petersburg: Akademicheskij proekt Publ., 544 p. (In Russian)
Medushevskij, V. V. (1976) About patterns and means of artistic influence of music. Moscow: Muzyka Publ., 254 p. (In Russian)
Ojstrakh, D. F. (1978) Memories. Articles. Interview. Letters. Moscow: Muzyka Publ., 287 p. (In Russian)
Pecherskaya, A. B., Knyazeva, G. L., (2024) Development of creative and performing emotionality in the piano class. Bulletin of the Moscow A. Schnittke State Music Institute, no. 3 (29), pp. 41–48. (In Russian)
Rubinshtejn, S. L. (2020) Fundamentals of general psychology. Moscow: AST Publ., 960 p. (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Калантарова Ольга Владимировна
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
