М. Г. Качурин о подготовке учителя литературы: назад в прошлое или вперед в будущее?
DOI:
https://doi.org/10.33910/1992-6464-2026-220-121-130Ключевые слова:
преподавание литературы, подготовка учителя-словесника, творческая деятельность, исследовательская деятельность, взаимодействие учителя и ученика, концепция единой практикиАннотация
Введение. В статье анализируются взгляды М. Г. Качурина на подготовку учителей литературы и их актуальность в современном высшем педагогическом образовании. Поскольку литература является формирующим ценностные ориентации и нравственные убеждения предметом, подготовке учителя- словесника должно уделяться особое внимание. В сложившихся условиях возникает необходимость пересмотра содержания предметной подготовки и методов, форм и способов практической подготовки учителя-словесника как с использованием инновационных технологий обучения, так и с опорой на имеющееся методическое наследие.
Материалы и методы. Важнейшей в работе учителя является активная познавательно-эстетическая деятельность, которая реализуется только в совместном труде учителя и ученика. Учитель должен ставить задачи проблемного типа, мотивировать учеников на поиски их решения, развивая интерес ребенка к самостоятельному научному поиску и пробуждая в нем исследовательские наклонности, что возможно только в том случае, когда сам учитель «по своему подходу к работе, по характеру преподавания является исследователем». Для этого он должен быть убежден в важности и необходимости исследовательской деятельности.
Результаты исследования. М. Г. Качурин делает основной акцент на развитии личности учителя- словесника, требовательном отношении к самому себе и формировании навыков самопознания. Основы профессиональной деятельности закладываются еще с 1-го курса обучения в вузе, когда начинается становление личности учителя. Во время обучения студенту необходимо научиться активно использовать полученные знания в профессиональной деятельности, применять и адаптировать их под конкретные педагогические, образовательные и воспитательные задачи. Профессиональная подготовка учителя требует системности и направленности на реальную деятельность. Эти взгляды Качурина применены в проектировании подходов к реализации практической подготовки учителя-словесника на филологическом факультете РГПУ им. А. И. Герцена в рамках концепции единой практики.
Заключение. Поскольку в современных условиях практика становится системообразующим компонентом образовательной программы и обеспечивает готовность будущего учителя к профессиональной деятельности по решению образовательных и воспитательных задач, обращение к научно-методическому наследию М. Г. Качурина сегодня является необходимым условием осмысленного движения вперед на пути модернизации профессиональной подготовки учителя-словесника в педагогическом вузе и позволяет интегрировать традиционные подходы и инновационные технологии в обучении.
Библиографические ссылки
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Беньковская, Т. Е. (2007) Научные школы и направления в методике преподавания литературы XX века. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 526 с.
Виландеберк, А. А., Камшилова, О. Н., Рыжкова, И. В., Шубина, Н. Л. (2025) Практика как зона опережающего развития в подготовке учителя-словесника в условиях реформирования образования. Научное мнение, № 3, с. 18–28. https://doi.org/10.25807/22224378_2025_3_18
Виландеберк, А. А., Шубина, Н. Л. (2019) Кластер объединенной практики как системообразующий фактор подготовки учителя-словесника в магистратуре педагогического университета. Научное мнение, № 11, с. 48–56. https://doi.org/10.25807/PBH.22224378.2019.11.48.56
Виландеберк, А. А., Шубина, Н. Л. (2023a) Практика как системообразующий фактор новой модели подготовки учителя-словесника: концептуальный подход. Научное мнение, № 4, с. 47–55. https://doi.org/10.25807/22224378_2023_4_47
Виландеберк, А. А., Шубина, Н. Л. (2023b) Реализация концепции единой практики при подготовке учителя- словесника: эмпирический подход. Научное мнение, № 5, с. 25–34. https://doi.org/10.25807/22224378_2023_5_25
Виландеберк, А. А., Шубина, Н. Л. (2024) Подготовка учителя в условиях реформирования отечественного высшего образования: приоритетные задачи и возможные пути их решения. Научное мнение, № 1–2, с. 41–47. https://doi.org/10.25807/22224378_2024_1-2_41
Качурин, М. Г. (1960) Выразительное чтение в VIII–X классах: из опыта работы. Л.: Учпедгиз, 141 с.
Качурин, М. Г. (1976) Системность литературного образования в школе (на материале изучения русской классической литературы). Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена, 401 с.
Качурин, М. Г. (1988) Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 173 с.
Качурин, М. Г. (сост.). (1979) Профессиограмма учителя русского языка и литературы. Л.: [б. и.], 25 с.
Качурин, М. Г., Шнеерсон, М. А. (1978) Планирование уроков литературы. В кн.: Д. Л. Устюжанин (сост.). Анализ литературного произведения в 9 классе. М.: Просвещение, 223 с.
Коновалова, Л. И. (2025) «Наставникам, хранившим юность нашу»: памяти З. Я. Рез и М. Г. Качурина. Литература в школе, № 6, с. 113–122. https://doi.org/10.31862/0130-3414-2025-6-113-122
Ланин, Б. А. (2011) Современные подходы к изучению литературы. Проблемы современного образования, № 3, с. 88–93.
Методические рекомендации по подготовке педагогических кадров на основе единых подходов к их структуре и содержанию образовательных программ высшего образования (уровень бакалавриата и (или) базового высшего образования) («Ядро высшего педагогического образования»). (2023) [Электронный ресурс]. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/method/Ps_MON_5_203212_151102023.pdf (дата обращения 23.03.2026).
Острогорский, В. П. (1956) Беседы о преподавании словесности. В кн.: Я. А. Роткович (сост.). Хрестоматия по истории методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, с. 272–298.
Роботова, А. С. (2008) Педагог-организатор, ученый, поэт (к 85-летию Марка Григорьевича Качурина). UNIVERSUM: Вестник Герценовского университета, № 7, с. 51–60.
Требования к профессиональной подготовке учителя литературы (на уровне выпускника педагогического института). (1977) М.: [б. и.], 27 с.
Трубина, Л. А., Мишланова, О. М. (2025) Концептуальные подходы к проектированию образовательных программ базового высшего образования. Наука и школа, № 1–2, с. 10–19. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2025-1-2-10-19
Указ Президента Российской Федерации от 08.05.2024 г. № 314 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения». (2024) [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50534 (дата обращения 23.03.2026).
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». (2022) [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 (дата обращения 23.03.2026).
REFERENCES
Ben’kovskaya, T. E. (2007) Academic schools and trends in teaching literature of the 20th century. PhD dissertation (Pedagogy). Saint Petersburg, Herzen State Pedagogical University of Russia, 526 p. (In Russian)
Decree of the President of the Russian Federation No. 314 dated May 8, 2024 “On approval of the basis of the state policy of the Russian Federation in the field of historical education”. (2024) [Online]. Available at: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50534 (accessed 23.03.2026). (In Russian)
Decree of the President of the Russian Federation No. 809 dated November 9, 2022 “On approval of the basis of state policy for the preservation and strengthening of traditional Russian spiritual and moral values”. (2022) [Online]. Available at: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 (accessed 23.03.2026). (In Russian)
Guidelines for the training of pedagogical personnel based on unified approaches to structure and content of higher education programs (bachelor’s degree and (or) basic higher education) (“Core of higher pedagogical education”). (2023) [Online]. Available at: https://fgosvo.ru/uploadfiles/method/Ps_MON_5_203212_151102023.pdf (accessed 23.03.2026). (In Russian)
Kachurin, M. G. (1960) Expressive reading in grades 8–10: From the teacher’s experience. Leningrad: Uchpedgiz Publ., 141 p. (In Russian)
Kachurin, M. G. (1976) The system character of literature education in schools (based on the study of Russian classical literature). PhD dissertation (Pedagogy). Leningrad, Leningrad State Pedagogical Institute named after A. I. Herzen, 401 p. (In Russian)
Kachurin, M. G. (1988) Organizing students’ research activities in literature classes. Moscow: Prosveshchenie Publ., 173 p. (In Russian)
Kachurin, M. G. (comp.). (1979) Profession profile of a Russian language and literature teacher. Leningrad: [s. n.], 25 p. (In Russian)
Kachurin, M. G., Shneerson, M. A. (1978) Planning literature lessons. In: D. L. Ustyuzhanin (comp.). Analysis of a literary work in the 9th grade. Moscow: Prosveshchenie Publ., 223 p. (In Russian)
Konovalova, L. I. (2025) “To the mentors who kept preserved our youth”: In memory of Z. Ya. Rez and M. G. Kachurin. Literature at School, no. 6, pp. 113–122. https://doi.org/10.31862/0130-3414-2025-6-113-122 (In Russian)
Lanin, B. A. (2011) Modern approaches to the study of literature. Problems of Modern Education, no. 3, pp. 88–93. (In Russian)
Ostrogorskij, V. P. (1956) Conversations about teaching literature. In: Ya. A. Rotkovich (comp.). Anthology on the history of literature teaching methods. Moscow: Uchpedgiz Publ., pp. 272–298. (In Russian)
Requirements for the professional training of a literature teacher (at the level of a graduate of a pedagogical institute). (1977) Moscow: [s. n.], 27 p. (In Russian)
Robotova, A. S. (2008) Teacher-organizer, scientist, poet (on the 85th anniversary of Mark Grigorievich Kachurin). UNIVERSUM: Bulletin of the Herzen University, no. 7, pp. 51–60. (In Russian)
Trubina, L. A., Mishlanova, O. M. (2025) Conceptual approaches to the design of educational programs for basic higher education. Science and School, no. 1–2, pp. 10–19. https://doi.org/10.31862/1819-463X-2025-1-2-10-19 (In Russian)
Vilandeberk, A. A., Kamshilova, O. N., Ryzhkova, I. V., Shubina, N. L. (2025) Practice as a zone of advanced development in training Russian language and literature teachers in the conditions of education reform. Nauchnoe mnenie, no. 3, pp. 18–28. https://doi.org/10.25807/22224378_2025_3_18 (In Russian)
Vilandeberk, A. A., Shubina, N. L. (2019) The “united practice” cluster as a system-forming factor of master’s studies of Russian language and literature teachers at the pedagogical university. Nauchnoe mnenie, no. 11, pp. 48–56. https://doi.org/10.25807/PBH.22224378.2019.11.48.56 (In Russian)
Vilandeberk, A. A., Shubina, N. L. (2023a) Practice as a system-forming factor of a new model of training language and literature teachers: the conceptual approach. Nauchnoe mnenie, no. 4, pp. 47–55. https://doi.org/10.25807/22224378_2023_4_47 (In Russian)
Vilandeberk, A. A., Shubina, N. L. (2023b) The implementation of the unified practice concept in training of russian language and literature teachers: the empirical approach. Nauchnoe mnenie, no. 5, pp. 25–34. https://doi.org/10.25807/22224378_2023_5_25 (In Russian)
Vilandeberk, A. A., Shubina, N. L. (2024) Teacher training in the context of reforming higher education: Priority challenges and possible ways to overcome them. Nauchnoe mnenie, no. 1–2, pp. 41–47. https://doi.org/10.25807/22224378_2024_1-2_41 (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Виландеберк Анна Арнольдовна
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
