Формирование речевой компетенции будущего педагога: рефлексия школьного опыта и профессиональные установки
DOI:
https://doi.org/10.33910/1992-6464-2026-220-89-100Ключевые слова:
речевые стратегии педагога, профессиональная рефлексия, школьный опыт, педагогическая коммуникация, интегративная модель, ФГОС, диалоговое обучение, языковая личность педагога, фокус-группаАннотация
Введение. Статья посвящена проблеме формирования речевой компетенции будущих педагогов в контексте трансформации образовательной среды. В условиях цифровизации и смены ролевых моделей в образовании речевая компетенция педагога становится ключевым механизмом управления учебной деятельностью и создания мотивирующей среды. Цель исследования — выявить взаимосвязь между рефлексией студентами педагогического направления собственного школьного опыта взаимодействия с учителями и их профессиональными коммуникативными установками. Особое внимание уделяется тому, как этот опыт формирует представления об эффективных и деструктивных речевых стратегиях в контексте требований ФГОС к личностно-ориентированному взаимодействию.
Материалы и методы. Теоретической основой работы служит интегративная трехуровневая модель речевых стратегий педагога (когнитивно-организационный, эмоционально-мотивационный, эвристическо-адаптивный блоки), разработанная на основе анализа классических и современных подходов к педагогическому дискурсу и его лингвистической составляющей. Эмпирическую базу составили результаты анкетирования 62 студентов и материалы глубинного группового интервью с 14 магистрантами. Методы исследования: анкетирование, количественный анализ данных, фокус- группа, качественный анализ дискурса, интерпретация результатов в рамках предложенной модели.
Результаты. Количественные данные показали, что в школьной практике студенты чаще всего фиксируют оценочные и императивные стратегии, однако при планировании собственной педагогической деятельности они отдают предпочтение диалоговым и информационно-ценностным моделям общения. Качественный анализ интервью выявил глубинные механизмы рефлексии: будущие педагоги не просто копируют, но критически переосмысливают школьный опыт, конструируя на его основе профессиональный идеал. Ядро этого идеала составляют стратегии эмоционально-мотивационного и эвристическо- адаптивного блоков (эмпатия, юмор, создание «ситуации успеха», работа с непониманием). Так, с точки зрения респондентов, в современной цифровой образовательной среде потребность в эмоциональном контакте принципиально важна, но реализация соответствующих стратегий вызывает трудности.
Заключение. Важнейшим механизмом формирования индивидуального коммуникативного стиля, отвечающего требованиям ФГОС и обеспечивающего эффективное личностно-ориентированное взаимодействие, для будущих педагогов является осмысление собственного школьного опыта. Анкетирование показало, что с точки зрения студентов в их школьной практике преимущественно доминировали оценочные и императивные стратегии, однако предпочтение будущие педагоги отдают эмоционально-мотивационным, эвристическим, информационно-ценностным, что позволяет отметить присущую студентам потребность переосмыслить имеющийся личностный опыт, сформировав при этом свое видение профессиональной коммуникации с обучающимися, строящейся на конструктивном поддерживающем диалоге. Участники фокус-групп продемонстрировали высокий уровень рефлексии, понимание контекстуальности стратегий и осознание роли цифровой среды, которая усиливает потребность в поддерживающем контакте, но затрудняет его реализацию.
Библиографические ссылки
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Антонова, Н. А. (2007) Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата филологических наук. Саратов, Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского, 28 с.
Асташова, Н. А., Бондырева, С. К., Сманцер, А. П. (2018) Развитие аксиосферы будущего педагога в диалоговом пространстве современного образования. Образование и наука, т. 20, № 7, с. 32–67. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-7-32-67
Дубина, Л. П. (2018) Дифференциальные признаки педагогического дискурса. В кн.: Профессиональная коммуникативная личность в институциональных дискурсах. Тезисы докладов международного круглого стола. Минск: Изд-во Белорусского государственного университета, с. 36–39.
Жителева, Е. А. (2004) Аргументативный дискурс в учебной ситуации (на материале английского языка). Автореферат диссертации на соискание степени кандидата филологических наук. Тверь, ТвГУ, 23 с.
Иссерс, О. С. (2008) Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. 5-е изд. М.: Изд-во ЛКИ, 288 с.
Иссерс, О. С. (2020) Более полувека под зонтиком коммуникативных стратегий. Коммуникативные исследования, т. 7, № 2, с. 243–256. https://doi.org/10.24147/2413-6182.2020.7(2).243-256
Иссерс, О. С. (2024) Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М.: ЛЕНАНД, 320 с.
Карасик, В. И. (2023) Лингвокультурные характеристики педагогического дискурса. Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование, № 2 (50), с. 118–129. https://doi.org/10.25688/2076-913X.2023.50.2.10
Некрасова, Е. Ю. (2020) Реализация коммуникативных стратегий педагогического дискурса в речевом поведении преподавателя РКИ/РКН при обучении студентов подготовительного курса. Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования, № 4 (29), с. 71–74. https://doi.org/10.36809/2309-9380-2020-29-71-74
Певнева, И. В. (2005) Коммуникативные стратегии и тактики в конфликтных ситуациях общения обиходно-бытового и профессионального педагогического дискурсов русской и американской лингвокультур. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата филологических наук. Кемерово, Кемеровский государственный университет, 22 с.
Aleshnikova, V. V. (2025) Language teacher at university: Key communicative strategies. Russian Linguistic Bulletin, no. 8 (68), article 14. https://doi.org/10.60797/RULB.2025.68.4
Lei, Sh., Lee, K., Li, L., Park, J. (2025) Learning Strategy Representation for Imitation Learning in Multi-Agent Games. Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, vol. 39, no. 17, pp. 18163–18171. https://doi.org/10.1609/aaai.v39i17.33998
Sugiarta, K., Ardina, C., Ariana, M. (2022) Hybrid Learning Model in the Teaching and Learning Basic Accounting Practice. International Journal of Education, Learning and Development, vol. 10, no. 10, pp. 48–56. https://doi.org/10.37745/ijeld.2013/vol10n104856
REFERENCES
Aleshnikova, V. V. (2025) Language teacher at university: Key communicative strategies. Russian Linguistic Bulletin, no. 8 (68), article 14. https://doi.org/10.60797/RULB.2025.68.4 (In English)
Antonova, N. A. (2007) Pedagogical Discourse: Teacher’s Speech Behavior in the Lesson. Extended abstract of the PhD dissertation (Philology). Saratov, Saratov State University, 28 p. (In Russian)
Astashova, N. A., Bondyreva, S. K., Smantser, A. P. (2018) Development of the Axiosphere of the future teacher in the dialogue space of modern education. The Education and science journal, vol. 20, no. 7, pp. 32–67. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-7-32-67 (In Russian)
Dubina, L. P. (2018) Differential Features of Pedagogical Discourse. In: Professional Communicative Personality in Institutional Discourses. Abstracts of the International Round Table. Minsk: Belarusian State University Publ., pp. 36–39. (In Russian)
Issers, O. S. (2008) Communicative Strategies and Tactics of Russian Speech. 5th ed. Moscow: LKI Publ., 288 p. (In Russian)
Issers, O. S. (2020) More than half a century under the umbrella of communication strategies. Communication Studies, vol. 7, no. 2, pp. 243–256. https://doi.org/10.24147/2413-6182.2020.7(2).243-256 (In Russian)
Issers, O. S. (2024) Communicative Strategies and Tactics of Russian Speech. Moscow: LENAND Publ., 320 p. (In Russian)
Karasik, V. I. (2023) Linguistic and cultural characteristics of pedagogical discourse. Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series “Pedagogy and Psychology”, no. 2 (50), pp. 118–129. https://doi.org/10.25688/2076-913X.2023.50.2.10 (In Russian)
Lei, Sh., Lee, K., Li, L., Park, J. (2025) Learning Strategy Representation for Imitation Learning in Multi-Agent Games. Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, vol. 39, no. 17, pp. 18163–18171. https://doi.org/10.1609/aaai.v39i17.33998 (In English)
Nekrasova, E. Yu. (2020) Implementation of communicative strategies of pedagogical discourse in speech behavior of the teacher of RFL/RSL in training students of the preparatory course. Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Gumanitarnye issledovaniya, no. 4 (29), pp. 71–74. https://doi.org/10.36809/2309-9380-2020-29-71-74 (In Russian)
Pevneva, I. V. (2005) Communicative Strategies and Tactics in Conflict Situations. Extended abstract of the PhD dissertation (Philology). Kemerovo, Kemerovo State University, 22 p. (In Russian)
Sugiarta, K., Ardina, C., Ariana, M. (2022) Hybrid Learning Model in the Teaching and Learning Basic Accounting Practice. International Journal of Education, Learning and Development, vol. 10, no. 10, pp. 48–56. https://doi.org/10.37745/ijeld.2013/vol10n104856 (In English)
Zhiteleva, E. A. (2004) Argumentative Discourse in the Educational Situation (Based on the English Language). Extended abstract of the PhD dissertation (Philology). Tver, Tver State University, 23 p. (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Беляева Лариса Николаевна, Бурцева Александра Вячеславовна, Рыжкова Инна Витальевна
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
